李艷玲

【摘要】新課改縱深推進(jìn)，為提升小學(xué)班主任工作開展效率，做好班級(jí)管理、促進(jìn)德育滲透、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，班主任既需掌握溝通藝術(shù)，還應(yīng)重視對(duì)激勵(lì)教育法的應(yīng)用。從而密切師生互動(dòng)，構(gòu)建團(tuán)結(jié)融洽、學(xué)風(fēng)優(yōu)良的班集體，為小學(xué)生的身心全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，班主任應(yīng)具有“生本”意識(shí)，關(guān)注自我成長，化身為學(xué)生身心健康發(fā)展、茁壯成長的引導(dǎo)者，幫其扣好人生的第一?？圩?。為此，筆者著眼于新課改背景下，淺議激勵(lì)教育法在班主任工作中的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】新課改;激勵(lì)教育;小學(xué)班主任;工作應(yīng)用

引言：《中國教育現(xiàn)代化2035》中強(qiáng)調(diào)“應(yīng)注重德育為先，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]”。班主任有著執(zhí)教老師、班級(jí)管理者的雙重身份，為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，營造良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)，為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、健康成長奠基，應(yīng)選擇有效的教學(xué)引導(dǎo)方法，密切師生交流，加深對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解。從而，在新課改背景下，做好班主任工作，促進(jìn)教學(xué)相長，對(duì)學(xué)生形成積極正向的影響，使他們掌握有效學(xué)習(xí)方法，關(guān)注班級(jí)事務(wù)，擁有良好的思想品德，具有健全的人格與自我修養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。

一、新課改下激勵(lì)法在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用意義

小學(xué)生正處于認(rèn)知意識(shí)、學(xué)習(xí)能力與思維能力快速發(fā)展的階段，他們的身心發(fā)育既具有連續(xù)性、順序性，又具有階段性特征[2]。為此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中心，應(yīng)掌握與學(xué)生、其他任課教師以及學(xué)生家長的溝通藝術(shù)，密切多方交流，促進(jìn)管理工作有序落實(shí);還應(yīng)關(guān)注德育滲透問題，培養(yǎng)孩子正確的認(rèn)知意識(shí)，促進(jìn)其知行合一;更應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的需求，實(shí)施激勵(lì)教育法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的欣賞、鼓勵(lì)教育，避免對(duì)其進(jìn)行指責(zé)與嚴(yán)厲批評(píng)，維護(hù)學(xué)生的自尊心，融入情感教育。

從而，使學(xué)生愿意親近班主任，能夠向其傾吐心聲，使班主任掌握真實(shí)學(xué)情、了解小學(xué)生的內(nèi)心想法。并一視同仁的對(duì)待學(xué)生，關(guān)注他們的成長與進(jìn)步，使其感受班主任的愛與呵護(hù)。進(jìn)而，使學(xué)生具有探究意識(shí)、參與能力、樂觀心態(tài)與良好修養(yǎng)，能夠關(guān)心同伴、積極求知、銳意進(jìn)取、愛護(hù)班集體，使其認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)與不足，努力的提升、完善自我，做最好的自己。在班主任激勵(lì)教育下，讓學(xué)生均能夠從當(dāng)前水平進(jìn)入到自身的“最近發(fā)展區(qū)”，使其具有核心素養(yǎng)。

二、新課改下激勵(lì)法在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用措施

（一）關(guān)注班級(jí)管理，促進(jìn)學(xué)生參與

新課改的核心便是“以生為本”。促進(jìn)對(duì)激勵(lì)教育方法的有效應(yīng)用，提升小學(xué)班主任工作開展效率，需要做好班級(jí)管理工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。這樣可以避免一味地以班規(guī)班紀(jì)約束學(xué)生，應(yīng)促進(jìn)“剛?cè)岵?jì)”。為此，可引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，使其關(guān)心班級(jí)事務(wù)，能夠積極參與。例如：班主任不可單一的用成績作為選拔班長、小組長的重要標(biāo)準(zhǔn)，可促進(jìn)全員的參與，看到不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使其熱心于班級(jí)事務(wù)，具有助人品格。運(yùn)用激勵(lì)教育，促進(jìn)公開、公平競(jìng)選，組織班委選舉。在師生共同投票中，誕生班委成員，使其協(xié)助班主任一同為大家服務(wù)，構(gòu)建友愛、團(tuán)結(jié)的班集體。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，肯定學(xué)生進(jìn)步

新課改更重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，班主任在對(duì)激勵(lì)教育法的應(yīng)用中，還需創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方式，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的中心作用。同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，肯定他們的進(jìn)步。例如：可以差異化的激勵(lì)方式，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生，適度提升教學(xué)要求，對(duì)他們實(shí)施激勵(lì)教育，使其不斷提高;對(duì)于思維靈活度欠佳、基礎(chǔ)尚可的學(xué)生，調(diào)整教學(xué)策略，肯定學(xué)生進(jìn)步，對(duì)其實(shí)施鼓勵(lì)教育;面對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生，應(yīng)注重與學(xué)生的交流，尋找其學(xué)習(xí)效率低下的原因，幫助學(xué)生克服畏難心理，對(duì)其實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)教育。

（三）密切師生互動(dòng)，實(shí)施欣賞教育

助力學(xué)生全面發(fā)展，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，具有良好的思想品格，還應(yīng)關(guān)注其心理發(fā)展。尤其是智能時(shí)代中，家長對(duì)孩子的教育問題顯得格外焦慮，甚至有些家長忽視小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)其提出不切實(shí)際的要求，造成孩子心理壓力大;亦或因網(wǎng)絡(luò)中不良信息的影響，對(duì)他們的身心發(fā)育產(chǎn)生負(fù)面影響。只有密切班主任與學(xué)生交流，促進(jìn)激勵(lì)教育實(shí)施，才能化解教學(xué)問題。例如：班主任可通過混合教育的方式，走進(jìn)學(xué)生之中，了解其成長煩惱、學(xué)習(xí)困惑，看到學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)掘他們的潛力。在激勵(lì)教育中，助力小學(xué)生的個(gè)性化成長，使其成為獨(dú)特的、更好地自我。

（四）促進(jìn)多邊交流，分享科學(xué)理念

在新課改背景下，促進(jìn)對(duì)激勵(lì)教育法的合理應(yīng)用，助力小學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展，還需班主任具有多邊交流意識(shí)。例如：可向其他任課教師、學(xué)生家長了解孩子的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為習(xí)慣等，設(shè)定教育教學(xué)工作開展目標(biāo)。并分享科學(xué)地教育方式，與同仁一同探討如何更好地利用有效教育方法，使激勵(lì)教育具有時(shí)效性、科學(xué)性與合理性;使家長重視對(duì)孩子的肯定教育，并對(duì)其成長進(jìn)步給予激勵(lì)、表揚(yáng)，增強(qiáng)孩子榮譽(yù)感和成就感，讓他們愈發(fā)獨(dú)立、自主，培養(yǎng)其進(jìn)取精神、自學(xué)意識(shí)、辨識(shí)能力等。

三、結(jié)語

綜上，重視對(duì)激勵(lì)教學(xué)法在小學(xué)班主任工作開展當(dāng)中的應(yīng)用，有助于密切師生間的交流，提升班主任工作開展效率，使學(xué)生更加自信獨(dú)立。為此，作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)基于新課改提出的新要求，在“學(xué)生本位”視角下開展班級(jí)管理、教學(xué)管理工作，促進(jìn)學(xué)生的自主參與，發(fā)揮他們的主體作用，使具有自律意識(shí)[3]。并且，在班主任的及時(shí)鼓勵(lì)、有效引導(dǎo)、教育激勵(lì)中，使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘他們的自身潛力，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]厲偉芳.對(duì)新課改下小學(xué)班主任工作中激勵(lì)教育方法的應(yīng)用分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（4）：10.

[2]呂成.小學(xué)班主任工作中激勵(lì)教育方法的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（10）：15.

[3]南華.激勵(lì)教育方法在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用分析[J].才智，2020（6）：5.