許旺海

摘要：傳統(tǒng)的教育以傳遞知識為主，忽略了學生核心素養(yǎng)的提升，使得所培養(yǎng)出來的人才和社會需求不相符。新課改提出之后，教育界紛紛開始進行改革，力爭在傳授學生知識的同時，落實培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。高三是非常重要的一個階段，學生即將面臨高考，在這個階段落實培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，有利于提高學生的數(shù)學成績，幫助學生攻克難關(guān)，為學生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學;核心素養(yǎng);策略

引言

隨著社會的發(fā)展，越來越多的知識技能需要人們?nèi)W習，究竟要學習什么才能符合自身發(fā)展，這個問題始終影響著學生的學習目標。歸根結(jié)底，不管選擇怎樣的學習方式，設(shè)置怎樣的學習目標，都應(yīng)該以個人的發(fā)展為根本。和傳統(tǒng)的教學模式有所不同的是，數(shù)學核心素養(yǎng)觀念希望能夠在單位時間內(nèi)傳授更多的知識，并獲得更好的反應(yīng)，這種反應(yīng)不僅意味著優(yōu)異的考試成績，而是培育學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新能力等方面，核心素養(yǎng)就在這方面做出了明確的要求。因此，高中數(shù)學教師在課堂教學中，不僅要傳授數(shù)學知識，還要關(guān)注培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，從而全面增強教學效果。

1高中數(shù)學核心素養(yǎng)教育價值

1.1提升學生的學習能力

高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)是由計算元素、推理元素、測量元素、建模元素、統(tǒng)計元素等多種元素組成的。這就要求學生在日常學習過程中形成正確的數(shù)學思維和良好的學習態(tài)度。以形成正確的數(shù)學思維為例，學生在遇到數(shù)學問題時，會按照數(shù)學思維方式，運用所學知識解決實際問題，進而提高自己的數(shù)學學習能力。

1.2促進高中數(shù)學實踐教學發(fā)展

在高中數(shù)學教學中，教師以培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)為目標，可以為高中數(shù)學實踐教學發(fā)展提供參考依據(jù)。一方面，教師要調(diào)整數(shù)學教學內(nèi)容，使學生更加愿意學習數(shù)學知識;另一方面，教師應(yīng)重視引導學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題，進而培養(yǎng)學生的實踐能力，以便實現(xiàn)數(shù)學教學與學生核心素養(yǎng)共同發(fā)展。

1.3有利于健全學生人格

部分高中數(shù)學教師容易受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，把關(guān)注點都放在了提高學生的數(shù)學考試成績上，導致學生長期受到高考的巨大壓力，并且在思維能力和綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)也受到了限制。依據(jù)核心素養(yǎng)理念的要求，教師把培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)作為核心教學目標，著眼于學生的成長進步，促使學生成為人格健全的人，有助于高中生的成長。

2核心素養(yǎng)滲透到高三數(shù)學教學中的途徑

2.1在解決問題中培養(yǎng)學生的逆向思維

高中數(shù)學教學過程中，由于學生的學習能力和邏輯思維存在一定的差異，教師應(yīng)采用多種教學方式，以解決問題為切入點，培養(yǎng)學生的逆向思維[3]。在解決高中數(shù)學問題時，學生如果采用正向思維方式，有可能會陷入思考問題的困境中，不利于后續(xù)的數(shù)學學習。學生運用逆向思維解決數(shù)學問題時，會先找出問題中出現(xiàn)的條件，然后深入分析每個條件，進而找出解決問題的途徑，最后驗證獲得的結(jié)果。學生運用逆向思維解決數(shù)學問題，既能提高解決問題的效率，還能促進數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2堅持以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣

新課程改革背景下，非常注重強調(diào)學生的主體地位，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，激發(fā)學生的學習興趣是一個重要的目標，只有學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會積極主動地參與學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式被動學習的局面，激發(fā)課堂教學的生機與活力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。高中數(shù)學教師在課堂教學中，要改變傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，結(jié)合學生的興趣需求，采取更為趣味化的教學手段和教學方式，這樣學生才會主動融入其中，積極參與思考，這對培育學生的數(shù)學學習興趣有著很大的幫助。

2.3合作教學

所謂合作教學，指的是教學老師在開展高中數(shù)學知識教學時，其既不直接講解高中數(shù)學知識，同時也不引導學生思維，而是要求學生通過小組合作的方式進行集體探究，一起學習和挖掘高中數(shù)學知識。這不僅能夠有效鍛煉和提高學生們的集體探究能力，而且還能夠通過小組合作的方式拓展學生思維，培養(yǎng)學生間的團隊協(xié)作能力。在開展合作教學之前，教學老師需要先對小組成員進行劃分。這也是開展小組合作教學需要特別注意的地方。因為班級中學生的座次具有較強的“片區(qū)性”，即學習成績好的學生通常共在同一片學習區(qū)域，而且座次也一般靠前，而學習成績差的學生也共在同一片學習區(qū)域，而且座次一般靠后，這也正是“同聲相應(yīng)，同氣相求”的道理。但是開展小組合作教學的目的是為了促進學生之間的相互學習與提高，所以教學老師就要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學生進行分組，進而使得學生之間能夠展開較為充分的知識交流與探討，促進全班學生的共同學習進步。

2.4巧用數(shù)學思維方法，順利高效地解答題目

高中生在數(shù)學學習的過程中，需要分析解答各類數(shù)學題目，考查運用所學知識解決問題的能力。為了提高學生的數(shù)學成績，部分教師運用了題海戰(zhàn)術(shù)，希望通過大量的題目訓練來提高學生的數(shù)學學習水平，但是這樣的教學模式是比較低效的，學生也會由于巨大的學習壓力，逐漸降低對數(shù)學學習的熱情和自信心。數(shù)學這門學科對學生的思維能力要求較高，高中數(shù)學教師要重點對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)，從而促進數(shù)學學習水平的不斷提高。

結(jié)束語

高三數(shù)學比較深奧，也非常抽象，數(shù)學教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，基于學生的身心特點創(chuàng)新課堂，提升數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，落實學生的核心素養(yǎng)。教師可以創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，為培養(yǎng)學生的興趣奠定基礎(chǔ);可以科學化設(shè)計問題，提升學生參與課堂的積極性;融入小組合作教學模式，培養(yǎng)學生的探究素養(yǎng);以及在班級內(nèi)部要經(jīng)常舉辦數(shù)學實踐活動，構(gòu)建高效的高中數(shù)學課堂。

參考文獻

[1]李莉.從提高高三學生運算能力的角度談數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2020（03）：125.

[2]孫琳琳.淺談高中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑[J].高中數(shù)學教與學，2018（24）：33-34.