周曉霞

摘要：就目前教育的實際情況來看，常常出現(xiàn)的一類狀況是，學(xué)生不能很好地消化教師的批改，教師無法從學(xué)生后續(xù)的習(xí)作當(dāng)中收獲反饋——這意味著所謂批改其實并沒有真正意義上發(fā)揮作用。在這樣一種情況下，筆者認(rèn)為可以以一種全新的批改方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高習(xí)作效果，這就是引入學(xué)生互評互改的評價機制。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作訓(xùn)練;互評互改

引言

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)是一個非常重要的模塊，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和整體規(guī)劃能力的關(guān)鍵。對于傳統(tǒng)教育來說，教學(xué)與評價是相互映襯、相互實現(xiàn)的。選擇合理的評價方法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果有著十分重要的影響。

一、創(chuàng)新寫作評價觀念，養(yǎng)成良好習(xí)慣

在一些學(xué)生的觀念中，糾錯是因為錯誤而存在的。批改的原因是他們的作文不夠好，所以他們的潛意識會對“批改”這個詞產(chǎn)生很大的抵觸，這也就產(chǎn)生了相當(dāng)錯誤的觀點和認(rèn)識。因此，面對這種情況，教師首先要端正學(xué)生的觀點，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“評價觀和改進(jìn)觀”。他們可以引用大量名人，通過多次批改、增刪成就模范文章、生成著名故事，讓學(xué)生認(rèn)識到評價和改正的重要性，從而更好地理解評價和改正的目的不是為了改正錯誤，而是為了把文章做得更好。

比如學(xué)生們接觸到魯迅本人寫的文章以及后人和其他人對魯迅的評論。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的早期階段，教師可以介紹“一件小事”的例子。這部千余字的小說在作者發(fā)表之前，經(jīng)過了多次的修改和思考，甚至在寫作前后，經(jīng)過了15次的修改和思考。

二、科學(xué)劃分小組，開啟互助式點評

在小學(xué)生當(dāng)中開啟互評互改的習(xí)作點評方式，非常重要的一點在于如何對學(xué)生進(jìn)行小組區(qū)分。在這樣一場評改當(dāng)中結(jié)果固然重要，但更重要的是在相互評論的過程中，讓學(xué)生能夠有所收益，所以小組設(shè)置絕對不可以是“強強聯(lián)合”的劃分方法，而是強調(diào)優(yōu)勢互補。可以將全班同學(xué)按照語文成績、習(xí)作水平、閱讀量、語言表達(dá)能力及口才情況分別以10分制由教師進(jìn)行評分，最后根據(jù)得分情況，將全班學(xué)生劃分為四個梯隊，每個梯隊各出一人，補合成若干個習(xí)作點評小組。

同時考慮到學(xué)生在性格、性別方面的差異性，每個小組當(dāng)中都會安排一名組織能力強、能夠活躍氣氛的同學(xué)擔(dān)任小組長（小組長的選拔方式與成績無直接關(guān)系，關(guān)鍵在于其是否能夠調(diào)動小組內(nèi)更多成員的參與，完成點評任務(wù)，也能讓學(xué)生們有所收獲）。小組成立之后組員間要相互學(xué)習(xí)、相互影響、相互幫助，在完成任務(wù)的同時，也激發(fā)起閱讀、點評和分析的興趣，進(jìn)而增生對習(xí)作的熱情。

三、制定互評互改的習(xí)作方法

制定具體的、具有可行性的評改方法，是落實互評互改的另一前提，特別是在過往的教學(xué)實踐中，評改都是由教師所主導(dǎo)的，很多小學(xué)生現(xiàn)實生活中并沒有什么經(jīng)驗，也不知道究竟該采取怎樣的方式進(jìn)行評改。

（一）巧用范文，奠定評改基礎(chǔ)

一些學(xué)生在初次接觸到評改這一議題時，很容易陷入到手足無措的局面，即不知道該從哪里“下手”。在這樣一種情況下，教師可以在課堂上導(dǎo)入范文，由教師進(jìn)行范文的評改，學(xué)生則效仿教師進(jìn)行點評。當(dāng)然這種效仿并不是漫無目的的“學(xué)習(xí)”，畢竟每個學(xué)生都有自己的閱讀體驗和語言習(xí)慣，其邏輯思維和行文構(gòu)思也會有非常顯著的差別，教師要指導(dǎo)學(xué)生從一味地模仿走向高質(zhì)量的點評。

（二）一目了然，點評從形象開始

每一個學(xué)生的習(xí)作成品帶給人的第一印象并不是文字多么優(yōu)美、故事多么精彩、表述多么老練，而是書寫是否公正、頁面是否整潔——這樣頗為壯觀的感受。所以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的互評互改，可以先從形象方面的點評著手，判斷其是否符合書寫規(guī)范、字跡是否潦草，而在點評的過程中學(xué)生也可以更加清晰地意識到習(xí)作測評中，頁面整潔度也是重要的加分項。

（三）咬文嚼字，進(jìn)行語言評述

其主要是指對習(xí)作當(dāng)中的錯別字、病句、語言模糊、使用不當(dāng)?shù)脑~句進(jìn)行評改;對行文論述是否有層次性和邏輯性進(jìn)行評論。在具體操作方式上，組長可以帶領(lǐng)小組通讀文章，一起修改基本的語言字詞錯誤，目的在于讓更多學(xué)生融入點評環(huán)節(jié)當(dāng)中，調(diào)動其積極性和參與度。當(dāng)然需要注意的是，點評必須要以尊重原作者為前提，不能將點評當(dāng)作文字的抨擊，更不能將原作修改的面目全非，違背其初衷。

（四）尋找亮點，品頭論足

對于小學(xué)生而言，每一篇文章都是他們思想的結(jié)晶，都是他們思考和認(rèn)知生活的結(jié)果。所以在互助點評的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不斷以欣賞的目光去認(rèn)真審視和解讀每一篇習(xí)作，用筆勾畫出自己所認(rèn)為優(yōu)美的字句、有趣的表達(dá)方式和修辭方法，尋找其他同學(xué)筆下的亮點;另一方面，凡是優(yōu)秀的作文必然會有出色的布局，其從文章的題目、段落的設(shè)計到后續(xù)內(nèi)容的設(shè)計都值得點評、都值得關(guān)注，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組內(nèi)演講的方式，讓學(xué)生說出自己對其他同學(xué)作文的看法，嘗試點評、更學(xué)會點評。

（五）概括評價

這種概括評價強調(diào)學(xué)生在接觸文章之后所產(chǎn)生的第一感受，即文章是否能觸發(fā)你的情感，是否在文辭上給你造成特別的感覺，是否讓你覺得新穎等等。換言之如此點評的過程，在于讓學(xué)生更多的從別人的作文當(dāng)中找靈感、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，然后通過言之有物的點評，也為自己的后續(xù)作文帶來一定的靈感和啟發(fā)。

總而言之，身為小學(xué)語文教師必須懂得在實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗，懂得不斷完善習(xí)作評價的方法，在充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性同時，更促使其轉(zhuǎn)變評改理念和思維，在互助過程中不斷提升和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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