何偉

摘要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化發(fā)展，對學(xué)生在作文方面的學(xué)習(xí)要求有所提高，但總體上仍是要求學(xué)生能夠運(yùn)用常見的文體，文字通順、表達(dá)明確的進(jìn)行作文。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)出現(xiàn)了天花板，同時也暴露出在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的很多問題，這些問題出現(xiàn)的主要原因是由于教師沒有革新教學(xué)理念。對此，小學(xué)語文作文教學(xué)要立足于解決實(shí)際問題，不斷提高學(xué)生的作文能力，采用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式便能夠很好的完成這一教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;層遞式教學(xué);作文教學(xué);有效策略

引言

作文教學(xué)是能夠有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力等重要能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是能夠?qū)W(xué)生受益終身的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)階段的寫作教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要基礎(chǔ)，教師必須培養(yǎng)起學(xué)生的興趣，為學(xué)生打造良好的基礎(chǔ)?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式正是立足于課堂教學(xué)實(shí)際，合理穿插識字、作文或者閱讀等教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更加全面的作文知識體系，提升學(xué)生的寫作能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)一概而論，沒有尊重學(xué)生的個體差異

在教學(xué)中的一大忌，便是對學(xué)生采取一模一樣的教學(xué)策略。正如世界上沒有完全一樣的兩片葉子，學(xué)生之間更是千差萬別，不僅是學(xué)生的性格、心理會有差別，學(xué)生的接受水平、學(xué)習(xí)能力也有所不同，一概而論的教學(xué)則是在忽視這些客觀差異的存在，在有些時候?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)起的甚至是反作用。作文對學(xué)生而言是一個偏主觀性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個學(xué)生的心理年齡是不同的，對于一件事情所產(chǎn)生的感受也是不同的，如果在作文教學(xué)中都采取一刀切的方式，那么就是在扼殺學(xué)生的天性，扼殺他們的個性。學(xué)生畢竟不是機(jī)器人，不能夠通過統(tǒng)一的程序操縱它們，教師需要做的是通過合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是強(qiáng)制性的將學(xué)生并入學(xué)習(xí)軌道。

1.2不同教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)銜接出現(xiàn)問題

適齡兒童在進(jìn)入小學(xué)階段之后。一開始主要進(jìn)行口語訓(xùn)練，在他們完成了拼音和寫字的基本積累之后，最多就會要求寫一句話或幾句話的訓(xùn)練。這樣在一、二年級一定積累之后，他們會轉(zhuǎn)入到三，四年級。這時候的寫作方面的訓(xùn)練。都于往年有了很大的區(qū)別。對作文的要求也上升到一個完整的篇目。所以在進(jìn)入三、四年級以后。學(xué)生往往感覺作文難度增大，寫的字?jǐn)?shù)、內(nèi)容都和教師想象中的大相徑庭，學(xué)生感到了作文難，作文教學(xué)也陷入困境。究其原因，主要是因?yàn)樵谟休^大跨度的寫作教學(xué)的銜接出了問題。這樣會導(dǎo)致學(xué)生寫作信心不足，教師寫作教學(xué)的難度也增加了。

二、在小學(xué)語文中運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的有效策略

2.1尊重學(xué)生的個性發(fā)展，注重學(xué)生的主體性地位

在作文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的友好互動，就需要創(chuàng)造一個平等民主的教學(xué)氛圍，那么教師就應(yīng)該在心態(tài)上把自己和學(xué)生擺在一個平等的位置，在課堂上要充分凸顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。例如當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生回答問題時，學(xué)生在回答完畢后，教師可以采取鼓勵性和欣賞的話語激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)主動性，鼓勵的方式有很多，可以是一個微笑，也可以是一句話，都可以對學(xué)生起到很好的鼓勵作用。此外，除了對學(xué)生要進(jìn)行充分的肯定鼓勵之外，還需要做到因材施教，教師在教學(xué)前，首先要對本班學(xué)生有充分的了解，心里要清楚不同學(xué)生之間的水平差異，在實(shí)際教學(xué)中制定不同的教學(xué)策略。例如對于寫作水平較高的同學(xué)，教師則可以要求他們不要局限于課堂上要求的寫作內(nèi)容，把眼光放得更遠(yuǎn)，放在生活，放在細(xì)節(jié)。

2.2打牢詞匯量、寫作技巧等寫作基礎(chǔ)

眾所周知，無論是在學(xué)習(xí)語文還是其他語言的過程中，要學(xué)好一門語言，首要的條件就是掌握語言的基礎(chǔ)——詞匯，這也是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的重要目標(biāo)之一。為了提高語文寫作能力，進(jìn)一步提高學(xué)生對語文寫作能力的掌握，首先必須掌握一定的詞匯和寫作手法。只有掌握了一定的詞匯才能更好地發(fā)揮學(xué)生的寫作本領(lǐng)，寫出一篇優(yōu)秀的文章。因此，作為一名小學(xué)語文老師，在日常語文教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生先記住一些在教學(xué)中會遇到的一些重點(diǎn)詞匯，然后再進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程當(dāng)中教師可以要求學(xué)生將重點(diǎn)詞匯摘抄在筆記本上并帶著學(xué)生朗讀幾遍，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，其次便是要深而細(xì)致的對詞匯在例句和實(shí)際應(yīng)用中的作用和釋義進(jìn)行講解，從而掌握這些詞匯或者寫作手法的具體使用方法。只有在這一整套的記住知識講解和訓(xùn)練當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生對成語等基礎(chǔ)知識的理解和把握，才能真正為寫作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在任何時候，閱讀都是語文教學(xué)的重要組成部分。在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)中，除了強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練外，還可以把閱讀部分作為基本環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的寫作水平。這樣，閱讀在寫作中的基本作用體現(xiàn)在以下幾個方面。一是豐富寫作材料。畢竟小學(xué)生的生活閱歷有限，很難積累豐富的寫作素材，因此，要防止學(xué)生無從下筆、無事可寫。更深層次的作用是教會學(xué)生關(guān)注自己收集的寫作材料，學(xué)會觀察生活，讓他們知道如何把知識內(nèi)化為自己的積累。這兩個基礎(chǔ)作用可以支持學(xué)生寫作能力的提高，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的目的。

總結(jié)：總之，小學(xué)語文作文教學(xué)難度是很大的。教師要在教學(xué)過程中夯實(shí)寫作基礎(chǔ)、創(chuàng)新作文的寫作途徑，特別是讓學(xué)生在實(shí)際生活中，多觀察、多體驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)上收取更多有價值的素材，在閱讀體驗(yàn)中能夠感受到自己心里深處的情感需求，寫出有真情實(shí)感的作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭莘雪.小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（05）：69.

[2]成永芳. 小學(xué)語文高年級“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[A]. 中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2020年中小學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新研討會論文集[C].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2020：3.

[3]史玉婷.小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（09）：8.