沈慧君

現(xiàn)代社會(huì)呈現(xiàn)一種快節(jié)奏的生活狀態(tài)，這種狀態(tài)下，沒(méi)人可以獨(dú)善其身，教師如此，學(xué)生也是如此。但對(duì)于一個(gè)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有加快學(xué)習(xí)節(jié)奏的意識(shí)，因此，教師要想讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)節(jié)奏，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而高效課堂是最好的選擇。高效課堂不僅可以提升學(xué)生的生活節(jié)奏，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也有著非常大的幫助。而教師想要構(gòu)建高效課堂并不是一件容易的事情，最好的辦法就是從學(xué)生的求知欲出發(fā)，對(duì)學(xué)生多方面的能力進(jìn)行鍛煉，慢慢提升學(xué)生本身的實(shí)力，讓學(xué)生無(wú)論在面對(duì)什么樣的生活或者學(xué)習(xí)節(jié)奏的時(shí)候都能表現(xiàn)得游刃有余。

教師想要構(gòu)建高效課堂，除了要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要慢慢提升學(xué)生的實(shí)力。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非常大的幫助，學(xué)生這種能力比較強(qiáng)，在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就可以在面對(duì)誘惑的時(shí)候堅(jiān)守自己的內(nèi)心，也可以在遇到難題的時(shí)候毫不畏懼。學(xué)生的閱讀理解能力也非常重要。在語(yǔ)文課程中，閱讀是沒(méi)辦法避免的事情，這種能力較差的話，高效課堂就不容易構(gòu)建。想要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力就要改變教學(xué)的策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生能力。

一、改變教學(xué)的策略

小學(xué)生喜歡各種各樣新奇的事物，如果讓他們長(zhǎng)時(shí)間地面對(duì)同一種事物，他們會(huì)慢慢產(chǎn)生厭煩感，這種感覺(jué)一旦出現(xiàn)，對(duì)高效課堂的構(gòu)建就會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，教師需要通過(guò)改變教學(xué)策略來(lái)避免這種情況的出現(xiàn)。教師可以嘗試找到一些新奇的教學(xué)方式，比如游戲化教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)等。這樣的話，學(xué)生會(huì)再次產(chǎn)生新奇感，也會(huì)因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在講解《小蝌蚪找媽媽》這一課的時(shí)候，就會(huì)根據(jù)這一課程的難度選擇全新的教學(xué)方式。生物界中，一些動(dòng)物的生長(zhǎng)、發(fā)育過(guò)程非常有趣，學(xué)生對(duì)這些動(dòng)物的形態(tài)以及成長(zhǎng)過(guò)程都不是特別清楚。因此，我沒(méi)有采用傳統(tǒng)的教學(xué)策略，而是在講解之前對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“大家都知道青蛙綠色的，但大家知道青蛙在最開(kāi)始的時(shí)候是什么樣子的嗎？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于還沒(méi)有學(xué)習(xí)這一課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，但我要做的就是通過(guò)這個(gè)問(wèn)題激發(fā)出學(xué)生的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷探索。這種教學(xué)方式是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的幫助是非常大的，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲

教師要選擇一種詼諧幽默的方式來(lái)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，并且慢慢地引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，這樣的話，學(xué)生的求知欲就會(huì)被充分激發(fā)。但當(dāng)學(xué)生習(xí)慣一種激發(fā)方式之后，教師也要嘗試換一種方式。這種方式可以是以游戲?yàn)榛A(chǔ)，也可以是各種各樣有趣的東西，且只要學(xué)生對(duì)知識(shí)有了渴求的心理，教師再想激發(fā)出學(xué)生的求知欲就會(huì)變得非常簡(jiǎn)單。

例如，我在講解《我是什么》這一課的時(shí)候，就會(huì)在最開(kāi)始的時(shí)候?qū)⒅攸c(diǎn)放到學(xué)生求知欲的激發(fā)上。課程開(kāi)始時(shí)，我提問(wèn)：“這篇課文可是一個(gè)大謎語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)，你能猜出來(lái)謎底是什么？”學(xué)生一下子被點(diǎn)燃，紛紛開(kāi)始閱讀交流。另外，這一篇科學(xué)短文語(yǔ)言樸實(shí)而生動(dòng)，非常適合孩子閱讀。誦讀文本，你會(huì)不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中，仿佛自己也成了千變?nèi)f化的“水”。先乘著陽(yáng)光到空中飄浮，連片為云;遇冷凝結(jié)，或?yàn)橛?，或?yàn)楸ⅲ驗(yàn)檠?落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。學(xué)生閱讀完畢，也猜到了謎底，就是“水”。學(xué)到這里可沒(méi)有結(jié)束，我們還可以聯(lián)系教材中另一篇課文《大禹治水》，繼續(xù)拋出問(wèn)題：水為人類做了許多好事，也做了很多壞事。你知道歷史上最早是誰(shuí)治理好了泛濫的洪水，讓老百姓過(guò)上了幸福的日子嗎？學(xué)生七嘴八舌，有的了解過(guò)相關(guān)的故事，很興奮地介紹給大家聽(tīng)。此時(shí)，我再請(qǐng)學(xué)生去讀一讀這篇課文，了解這個(gè)故事，這樣課程的學(xué)習(xí)便水到渠成。

三、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

要讓學(xué)生徹底地理解知識(shí)點(diǎn)，只靠課上的時(shí)間是完全不夠的，因此教師要嘗試讓學(xué)生在課后也能自發(fā)地學(xué)習(xí)。

例如，我在講解《植物媽媽有辦法》這一篇課文的時(shí)候，考慮到這一課文的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)一些植物傳播種子的方法進(jìn)行講解，是一種生活類、科普性的問(wèn)題，因此，我會(huì)在講解結(jié)束之后給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)。這個(gè)任務(wù)是探索實(shí)踐類的，趣味性十足。我會(huì)讓學(xué)生在回家之后對(duì)課文中所描述的植物傳播種子的方法進(jìn)行探究，可以是借助書本、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)詳細(xì)資料，也可以通過(guò)尋訪、調(diào)查進(jìn)一步清晰植物傳播種子的方式，之后完成一份思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)介紹了解到的內(nèi)容。在這一系列的活動(dòng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的部分，因此，教師想要構(gòu)建高效課堂就必須嘗試著提升學(xué)生的閱讀理解能力。但想要提升學(xué)生的閱讀理解能力并不是一件容易的事情，每一篇課文的講解都應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的滲透。有效的方法指導(dǎo)，細(xì)致地閱讀講解，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思考習(xí)慣，才能不斷地提升學(xué)生的閱讀力量。

例如，我在講解《曹沖稱象》這一篇課文的時(shí)候，考慮到曹沖在做出這件事的時(shí)候和學(xué)生的年紀(jì)差不多大，因此，我會(huì)在講解開(kāi)始之前將曹沖面對(duì)的這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生先想想辦法，說(shuō)說(shuō)看他們會(huì)怎么做。然后，讓學(xué)生自主閱讀文章，想一想曹沖是怎么做的。如果學(xué)生閱讀能力較差，或者沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行閱讀的話，肯定沒(méi)辦法找到正確的答案。這個(gè)時(shí)候我會(huì)帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行閱讀，按照順序整理出曹沖稱象的每一個(gè)具體步驟，形成完整的稱象方案。由此可見(jiàn)，準(zhǔn)確提取每一個(gè)信息，方能提升學(xué)生的閱讀理解能力。

五、提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力

教師想要構(gòu)建高效課堂就要提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候先考量自己是否能夠獨(dú)立將其解決，如果可以，就嘗試著自己將其解決;如果沒(méi)辦法，學(xué)生也可以嘗試著找到解題思路，這對(duì)學(xué)生的幫助是非常大的。但教師想要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力并不容易，最好的辦法就是讓學(xué)生在一個(gè)獨(dú)立的環(huán)境中解決問(wèn)題，當(dāng)積累的量足夠了，學(xué)生的獨(dú)立思考能力就會(huì)得到顯著提升。

例如，我在講解《雪孩子》這一課的時(shí)候，考慮到這是一篇童話故事，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候肯定會(huì)興趣十足。但這一篇文章相較于學(xué)生之前學(xué)習(xí)的文章是比較困難的，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考、提取信息的能力要求上了一個(gè)全新的臺(tái)階。因此，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力著力進(jìn)行培養(yǎng)。我采用邊讀邊思的方式，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出新要求，又對(duì)學(xué)生的理解能力有了更高要求。學(xué)生必須進(jìn)行獨(dú)立的思考才能找到問(wèn)題的答案，而在這個(gè)思考的過(guò)程中，學(xué)生各方面的能力肯定會(huì)得到充分鍛煉，對(duì)高效課堂構(gòu)建有著非常大的幫助。

六、幫助學(xué)生開(kāi)拓思維

開(kāi)拓思維就是讓學(xué)生的思維具有延伸性。當(dāng)學(xué)生看到某一件事物的時(shí)候，會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知和想象力對(duì)其進(jìn)行聯(lián)想。想要培養(yǎng)學(xué)生的這種思維，最好的辦法就是提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。因?yàn)樗季S的延伸性需要學(xué)生對(duì)某一件事物有著一定的認(rèn)知，而如果學(xué)生沒(méi)有的話，那他無(wú)論有多么強(qiáng)大的想象力也沒(méi)辦法很好地延伸思維。換句話說(shuō)，如果將學(xué)生開(kāi)拓思維比作建造一座大樓的話，那學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量就會(huì)是基礎(chǔ)，而想象力是其余的任何東西，如果沒(méi)有基礎(chǔ)的話，即便大樓可以蓋起來(lái)，也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生本身也會(huì)產(chǎn)生影響。因此，教師想要幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，最好的辦法就是增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，也就是打好基礎(chǔ)。

例如，我在講解《一封信》這一課的時(shí)候，會(huì)將重點(diǎn)放到學(xué)生思維的開(kāi)拓上?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)極度發(fā)達(dá)，學(xué)生很少有寫信的經(jīng)歷，甚至很多學(xué)生都不知道信是一種什么樣的存在。因此，我在講解開(kāi)始之前準(zhǔn)備一個(gè)信封，在講解完成之后讓學(xué)生嘗試給自己親近的人寫一封信。最基本的寫信格式要教給學(xué)生，讓學(xué)生在后續(xù)生活成長(zhǎng)中不會(huì)因?yàn)椴恢缹懶鸥袷蕉l(fā)愁。就像前面說(shuō)的，想要幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，最好的辦法就是增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，教給學(xué)生如何寫信也是增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的一種方式，對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)拓也有著非常大的幫助。

總而言之，想要構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，最好的辦法就是從教師的教學(xué)策略上入手。如果將一個(gè)班級(jí)比作一臺(tái)車的話，那教師就是方向盤，學(xué)生就是其他的部件，教師的作用就是引導(dǎo)著學(xué)生前進(jìn)。因此，想要構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，教師就必須從教學(xué)策略上做出改變，并且嘗試著提升學(xué)生的能力。這些能力在小學(xué)階段得到提升，對(duì)學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著非常重要的作用，學(xué)生也可以更好更快地適應(yīng)快節(jié)奏的社會(huì)。