祝河清

摘要：小組合作學(xué)習(xí)的模式主要是教師在課堂教學(xué)的過程中，遵循組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)來對班級中的學(xué)生展開分組，并且鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)以及思考，最終進行合作探究的學(xué)習(xí)模式。在這個過程中，不僅能夠使學(xué)生完成主動學(xué)習(xí)以及獨立思考，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量獲得一定的提高，使學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該將小組合作學(xué)習(xí)的模式運用到課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：低年級數(shù)學(xué);合理運用;小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-156

引言

小組學(xué)習(xí)是指完成團隊共同完成任務(wù)，提高團隊實踐經(jīng)驗，使學(xué)生在合作過程中不斷進步，團隊的成員負責(zé)各自的職務(wù)，明確分工，相互溝通，負責(zé)接收，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高團隊成員間的信賴度。小組共同學(xué)習(xí)已成為改變教師教育方式、提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的主要教育方法。

一、小組合作學(xué)習(xí)的重要性

所謂合作學(xué)習(xí)，主要所指的就是學(xué)生為了完成彼此間共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組間的相互合作、互相協(xié)調(diào)來進行知識點的探究與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，各個小組成員都擁有明確的分工，并且能夠在合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出良好的動力。而通過這樣的學(xué)習(xí)方式可以有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性與主動性，使學(xué)生自發(fā)加入課堂知識的學(xué)習(xí)中，并且在發(fā)現(xiàn)問題的時候可以進行相互討論，從而達到解決問題的目的。針對小組合作學(xué)習(xí)的方式來說，其對于教學(xué)工作質(zhì)量的提升具有極大促進作用，同時也能強化學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，使學(xué)生在彼此的交流與溝通中相互學(xué)習(xí)、相互促進，從而達到共同進步、提高學(xué)習(xí)成績的目的?；诖耍枰獙⑿〗M合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用到小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的成效，鍛煉小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，從而有效強化小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用小組合作學(xué)習(xí)的一般方法

（一）合理分配小組成員

教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當先對學(xué)生進行分組，一般情況下，教師就讓前后桌六位學(xué)生成為一組，但是這種分組方式簡單但存在弊端，因為學(xué)生在教室中的位置一般為前邊是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，后邊是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，這種分組方式就導(dǎo)致小組之間難以促進提高，可能學(xué)習(xí)成績好的小組合作學(xué)習(xí)效果好些，但差生小組就差強人意了，因此教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)成績等多方面進行考量分組，例如，在教授認識厘米、分米、米時，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點，也是學(xué)生理解的難點，因此教師應(yīng)當利用起小組合作學(xué)習(xí)方式，在分組時，可以在每個小組內(nèi)安排學(xué)習(xí)成績存在層次，性格之間存在差異的同學(xué)，讓他們之間性格互補，成績互補，這樣才可以相互促進，共同進步，理解能力較強的學(xué)生可以幫助理解能力弱的學(xué)生，他們在課下也可以進行討論學(xué)習(xí)，結(jié)對幫扶，既可以提高成績，又可以彌補性格缺陷，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）設(shè)置合作情境，增強學(xué)生的自主合作意識

情境教學(xué)模式是一種新型教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可將情境教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)模式進行有效結(jié)合。教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時，需將學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況作為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理布置教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)。比如，在“位置和方向”的教學(xué)過程中，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生認真思考，可將教室作為電影院，教師以小組為單元，對各個小組成員發(fā)放“電影票”即卡片，卡片中有座位號，要求學(xué)生在進入“電影院”時，根據(jù)“電影票”中的座位號找到作為，在找座位時，即可了解到位置和方向的知識。

（三）在課堂教學(xué)中運用

小組合作學(xué)習(xí)針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，課堂上的練習(xí)與探究是必不可少的過程，而在此過程中同樣可以將小組合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用到其中，以此強化教學(xué)工作的質(zhì)量與成效。在實際課堂教學(xué)中，教師可以針對課堂上的某一處知識點擬定練習(xí)與探究的主題，隨后令各個小組成員之間展開討論與探究，而各小組也能在此過程中相互討論，彼此之間交流意見、提出看法，這樣可以使小學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，從而提高各個小組成員對于課堂知識點的記憶程度，同時也可以有效提高課堂練習(xí)探究的成效，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出良好的精神面貌，從而有效促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作取得良好的效果。

（四）全班交流評價，教師適當小結(jié)

在小組合作學(xué)習(xí)模式的實際應(yīng)用中，教師應(yīng)創(chuàng)建組內(nèi)合作以及組間競爭的教學(xué)機制，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，充分尊重所有學(xué)生。加強教師和學(xué)生之間的溝通交流，教師還應(yīng)為學(xué)生之間相互交流創(chuàng)造良好條件，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時使得所有學(xué)生之間能夠建立良好的合作關(guān)系，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)能力。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師也應(yīng)注意耐心講解，針對大多數(shù)學(xué)生所反映的問題以及難以理解的知識點，及時提供指導(dǎo)和幫助。在小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師需對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價分析，可根據(jù)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行獎勵或者批評。在具體的評價過程中，教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并做好匯報工作，同時還應(yīng)針對合作過程和成果進行評價。比如，教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，觀察各個小組的學(xué)習(xí)情況，然后設(shè)置多個獎項，包括“共同進步獎”“最佳溝通獎”等，對小組起到激勵作用，使得學(xué)生在教師的鼓勵下積極參與合作學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)來說，小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠有效的促進課堂的發(fā)展，還能夠使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)。

參考文獻

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湖北省鄖西縣景陽鄉(xiāng)王家中心小學(xué)