摘要：目前，在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，較為看重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，包括閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面，這就意味著想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須從閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面著手，如可以利用讀寫(xiě)訓(xùn)練、探究學(xué)習(xí)、對(duì)話演繹等活動(dòng)，促使學(xué)生能夠不斷地增強(qiáng)各方面的學(xué)習(xí)能力，從而能夠培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

引言：在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是開(kāi)展課程教學(xué)工作的重要要求，需要教師擁有較為寬廣的眼光、胸懷，既要教學(xué)祖國(guó)的漢字，令其具備識(shí)字、寫(xiě)字的能力，又要具備較好的品德，能夠?qū)W會(huì)賞析課文，從中感知文章內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為自己的精神力量，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.1能力發(fā)展不均

從目前諸多小學(xué)生具備的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力情況來(lái)看，有些學(xué)生的閱讀能力較好，有些學(xué)生的寫(xiě)作能力較好，有些學(xué)生的口語(yǔ)交際較好，可見(jiàn)學(xué)生的能力發(fā)展不均衡，不利于有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。

1.2自主性不強(qiáng)

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，每名學(xué)生都要具備較強(qiáng)的自主性，能夠與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)，但是從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，許多學(xué)生依舊使用傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式，自思自做，并且少與教師產(chǎn)生互動(dòng)，回答問(wèn)題的積極性不高，由此可見(jiàn)，學(xué)生在語(yǔ)文課程上的自主性不強(qiáng)。

2.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略分析

2.1運(yùn)用讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

由于學(xué)生存在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不均衡的問(wèn)題，容易導(dǎo)致出現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)不穩(wěn)定的現(xiàn)象，這就可以運(yùn)用讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，一方面能夠促使學(xué)生在閱讀課文中鍛煉寫(xiě)作技能，有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。另一方面能夠讓閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，有利于提高教學(xué)效率。

例如，在《童年的發(fā)現(xiàn)》課文中，講述了作者在童年時(shí)期發(fā)現(xiàn)“生物進(jìn)化論”的故事，相信每名學(xué)生都有自己愉快的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，可以邀請(qǐng)若干名學(xué)生起身講述自己的“發(fā)現(xiàn)”，隨后要求學(xué)生圍繞“發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷”進(jìn)行寫(xiě)作;在《海濱小鎮(zhèn)》課文中，擁有若干排比句，如“有……還有……”，可以讓學(xué)生隨機(jī)挑選某部分生活經(jīng)歷，仿照課文語(yǔ)句進(jìn)行寫(xiě)作;在《金色的魚(yú)鉤》課文中，講述了老班長(zhǎng)舍己為人的感人故事，相信許多學(xué)生在閱讀過(guò)后，都能被故事中的“老班長(zhǎng)”感動(dòng)，隨后可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于本篇課文的讀后感，有利于加深閱讀體會(huì)。

2.2通過(guò)對(duì)話演繹活動(dòng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，口語(yǔ)交際能力涉及的范圍較廣，一方面體現(xiàn)在平常的課堂交流方面，另一方面體現(xiàn)在課文朗讀中，如果想要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，需要在課堂中展開(kāi)對(duì)話演繹活動(dòng)，組織學(xué)生互相對(duì)話，演繹課文中的故事情節(jié)，既有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟，又有利于鍛煉口語(yǔ)交際能力，從而有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

例如，在講解《紅樓春趣》課文的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生互相對(duì)話，演繹文中的“紅樓趣事”，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組可以包括2到3人，分別飾演賈寶玉、紫鵑、探春、翠墨等課文人物，自行朗讀課文，體會(huì)每個(gè)人物的心理活動(dòng)，用合適的語(yǔ)調(diào)朗讀人物對(duì)話，隨后令各個(gè)小組依次上臺(tái)，互相對(duì)話演繹故事情節(jié)。并且，臺(tái)下的學(xué)生可以作為評(píng)委團(tuán)，在觀看某個(gè)小組表演的時(shí)候，需要考慮給予的分?jǐn)?shù)，分值會(huì)設(shè)定在1到5分，要求以小組單位進(jìn)行打分，當(dāng)表演結(jié)束后，教師會(huì)算出某組學(xué)生的平均分，最終平均分最高者贏得本次對(duì)話演繹活動(dòng)的殊榮。

2.3通過(guò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

促使學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，在于令其參加實(shí)踐活動(dòng)，只有在不斷地實(shí)踐過(guò)程中，才能有效地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要通過(guò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)指引學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效率。

例如，在講解《橋》的課文內(nèi)容時(shí)，由于本篇課文講述黨支部書(shū)記為了護(hù)送群眾犧牲自己的故事，這就需要在電子屏幕上播放有關(guān)抗洪救災(zāi)的視頻資料，讓學(xué)生親眼看到奮戰(zhàn)在抗洪一線的解放軍戰(zhàn)士，同時(shí)讓學(xué)生瞻仰因抗洪救災(zāi)犧牲的烈士，逐漸地激發(fā)其敬仰之情，隨后要求學(xué)生閱讀課文，有利于令其與課文內(nèi)容產(chǎn)生共情，在閱讀過(guò)程中，需要學(xué)生思考黨支部書(shū)記具體所做的事情，讀完后，與其他小組成員討論“老支書(shū)是怎樣的人？”、“為什么他像一座山？”等問(wèn)題，隨后舉出課文中的語(yǔ)句，回答各個(gè)問(wèn)題，然后教師從文中找出某些語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析，有助于加深閱讀理解，如在“橋窄！……在后面！”中，共講述了三句話，可以讓學(xué)生任意地調(diào)換三句話的順序，與原句作對(duì)比，討論調(diào)換順序后語(yǔ)意的變化，在“山洪咆哮著……勢(shì)不可當(dāng)”中，需要學(xué)生討論“咆哮一般指什么？”、“這里什么在咆哮？運(yùn)用了什么表達(dá)方法？你有什么感受？”等問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在日常的語(yǔ)文教學(xué)工作中，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，運(yùn)用不同的辦法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面的能力，令其能夠擁有較為全面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，既有助于增強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，又有助于提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張星星.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作互動(dòng)教學(xué)策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（04）：64.

[2]孫明琴.探究核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（05）：45-46.

[3]任小婧.探究在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的方法[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（04）：173-174.

陜西省寶雞市扶風(fēng)縣杏林鎮(zhèn)澇池岸小學(xué) 屈紅梅