一.問題的提出

生涯教育起源于20世紀70年代的美國[1]，是把學(xué)校學(xué)習(xí)與未來社會生活和工作“連接”起來的教育。中國生涯教育研究的先驅(qū)-----黃天中教授認為，生涯教育理論的核心思想為：人格平等，尊重差異，注重個性發(fā)展，提倡實踐和體驗式學(xué)習(xí)，是伴隨終身成長的學(xué)習(xí)。

教育部2017年制定2020年修訂的高中化學(xué)課程標準（后文簡稱“課程標準”），在其內(nèi)容的各個方面，包括前言、課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和實施建議等，都充分體現(xiàn)了生涯教育的的核心思想，理念和內(nèi)容方法，是高中化學(xué)教師實施教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是將生涯教育融合在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的依據(jù)和標準。

二、生涯教育思想在高中化學(xué)課程標準中的體現(xiàn)

（一）與生涯教育理念高度契合

1.為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)

高中化學(xué)課程標準指出“使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力”“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，這是對普通高中教育的定位，也是高中化學(xué)教育的目標和任務(wù)之一。“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)”?！白鹬厥聦嵑妥C據(jù)”“養(yǎng)成嚴謹求學(xué)的科學(xué)態(tài)度，增強合作探究意識”“養(yǎng)成獨立思考、敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的精神”，“強化社會責任意識”，這樣的課程目標旨在使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備素質(zhì)。“發(fā)展素質(zhì)教育，落實立德樹人根本任務(wù)，促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”，這些內(nèi)容與生涯教育理念中的“全程生涯，終身成長”完全一致。

2.促進學(xué)生的全面發(fā)展

課程標準強調(diào)“促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”，“以全面發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨”，“促進全體學(xué)生發(fā)展，以適應(yīng)未來社會發(fā)展需求”。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀得到全面發(fā)展的綜合表現(xiàn)。多樣化的化學(xué)學(xué)習(xí)評價方式也是為了促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。這些觀點與生涯教育提倡的“以人為本，全面發(fā)展”不謀而合。

（二）生涯教育內(nèi)容融合其中

生涯教育的主要內(nèi)容包含自我探索、生涯探索和生涯管理。這三方面在課程標準中都有很明顯的體現(xiàn)。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在課程內(nèi)容各個模塊的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)活動建議中，都明確提出以實驗探究或調(diào)查交流討論等具體技能引導(dǎo)下展開的課堂學(xué)習(xí)，如通過學(xué)生必做實驗得出一個具體的結(jié)論，通過調(diào)查研究了解某個化學(xué)問題的實際情況等，這些屬于自我探索中學(xué)會探索和掌握技能范疇。課程標準還在選修課程模塊中明確提出：“激發(fā)學(xué)生樹立以化學(xué)作為專業(yè)和職業(yè)的興趣和理想”，“為大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)提供知識、技能和能力方面的準備”，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生們了解化學(xué)專業(yè)的研究范圍和未來前景，在課程實施建議中要求“注重加強對學(xué)生選課指導(dǎo)和未來發(fā)展規(guī)劃的教育，幫助學(xué)生了解不同工作崗位的工作內(nèi)涵和發(fā)展前景，為學(xué)生未來升學(xué)、就業(yè)奠定基礎(chǔ)”，這也是生涯探索的主要內(nèi)容之一。

（三）生涯教育評價策略充分彰顯

生涯教育與學(xué)科教育一樣，通過有效評價促進學(xué)生發(fā)展。評價即育人。生涯教育的評價理念在課程標準中也有充分地體現(xiàn)，具體如下：

1.落實立德樹人，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮評價的育人功能

課程標準指出“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人的目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更強調(diào)提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力，階段性評價，學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題，促進教、學(xué)、考有機銜接，形成育人合力”?！皹淞ⅰ仞B(yǎng)為本’的化學(xué)學(xué)習(xí)評價觀，充分發(fā)揮評價促進化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能”?！罢n堂提問的設(shè)計應(yīng)有意識地關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)達成情況的診斷”，“課堂點評應(yīng)增強促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的指導(dǎo)性”。

2.尊重學(xué)生個體，提倡全面多元的評價

課程標準“積極倡導(dǎo)教學(xué)評一體化，評價學(xué)生在不同階段核心素養(yǎng)的達成情況，使每個學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展”，“靈活運用活動表現(xiàn)、紙筆測驗和學(xué)習(xí)檔案評價等多樣化的評價方式，倡導(dǎo)學(xué)生自評、同伴互評與教師評價相結(jié)合”。

三.高中化學(xué)學(xué)科實施生涯教育的策略

（一）落實核心素養(yǎng)，樹立生涯意識

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容及課程目標的內(nèi)容與生涯教育的目標相互滲透[2]，有意識地將生涯教育理念融入到化學(xué)課程之中[3]，幫助學(xué)生樹立生涯意識，有助于學(xué)生能夠認識自我，創(chuàng)造自我，了解學(xué)業(yè)、職業(yè)信息與社會環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃能力[3]。高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，開展“育人為主，素養(yǎng)為本”的學(xué)科教學(xué)，并擔負生涯教育的職責，提高自身生涯教育的的水平，幫助學(xué)生樹立生涯規(guī)劃意識。

（二）充分開發(fā)利用高中化學(xué)學(xué)科中的生涯教育資源

化學(xué)作為一門系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)科，本身就是一個完整的世界，其中蘊含著豐富的生涯教育資源[1]。將學(xué)科知識與生活、職業(yè)、社會聯(lián)系起來，充分發(fā)掘教材中的生涯教育素材有效設(shè)計并實施學(xué)科生涯教育，不僅能拓展學(xué)科教學(xué)的深度和廣度，還能培養(yǎng)學(xué)生的生涯意識，發(fā)展學(xué)生的生涯能力[3]。如：化學(xué)史的引入，了解一些偉大科學(xué)家的研究歷程，幫助學(xué)生了解優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)和品質(zhì)，激勵他們認真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，努力發(fā)展自身的生涯能力。

（三）以學(xué)生為本，因材施教

每個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)興趣和個人需求都不同，我們需尊重不同層次學(xué)生多元化的發(fā)展需求。教師應(yīng)用善于發(fā)現(xiàn)的眼光看待每個學(xué)生，因材施教，引導(dǎo)每個學(xué)生找到適合自己的發(fā)展之路。

參考文獻：

[1]華海燕.化學(xué)學(xué)科中生涯教育資源的開發(fā)和利用]J]江蘇教育，2019（11）：14-16.，

[2]祁茵，（2019）融合生涯教育的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計研究，杭州師范大學(xué)碩士論文

[3]梁好.普通高中化學(xué)開展生涯教育的實踐策略[J]中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2019（12）：65-67

鄭州市回民高級中學(xué) 徐芳園