蘇婷婷 邱鈺

摘要：現(xiàn)代社會(huì)是信息時(shí)代，學(xué)生的生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境和其他因素使人們有可能了解信息技術(shù)。然后，在初中信息技術(shù)教室中，分層教學(xué)法可以盡可能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并真正實(shí)現(xiàn)了“按能力教學(xué)”和“不上課教學(xué)”的教育理念，探索和討論如何在初中信息技術(shù)教室中使用分層教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);分層教學(xué)法

在21世紀(jì)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)信息技術(shù)的掌握已成為社會(huì)發(fā)展的必要條件。如果想在工作中變得無(wú)法抗拒或成為熟練的人才，那么掌握信息技術(shù)就是改進(jìn)的基礎(chǔ)。為了向公眾展示更多合格和優(yōu)秀的人才，初中信息技術(shù)教師在教學(xué)舞臺(tái)上“展示才華”，積極促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生的信息技術(shù)機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中積極探索新的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，分級(jí)教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中將會(huì)具有明顯的作用。

一、中學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異

1.家用計(jì)算機(jī)配置不同導(dǎo)致的差異

一項(xiàng)針對(duì)新生家庭中計(jì)算機(jī)使用情況的問(wèn)卷調(diào)查顯示，有50%的學(xué)生接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，并使用計(jì)算機(jī)輸入文本，瀏覽網(wǎng)頁(yè)和搜索信息。幾乎所有這些學(xué)生家庭都擁有計(jì)算機(jī)，其中80%具有寬帶。不難發(fā)現(xiàn)，與家人中沒(méi)有計(jì)算機(jī)的學(xué)生相比，他們已經(jīng)在起跑線上贏得了勝利。

2.由于自我控制的可能性不同而引起的差異

互聯(lián)網(wǎng)是通向世界的無(wú)盡窗口，一些容易分散注意力的信息源，例如游戲、音樂(lè)和在線聊天，圍繞著學(xué)生。一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自我控制能力差。在老師的講解中，他們渴望秘密進(jìn)行各種“小動(dòng)作”，因此，導(dǎo)致這些實(shí)際操作的基本知識(shí)點(diǎn)缺乏解釋。

3.因?qū)嶋H操作可能性不同而引起的差異

信息技術(shù)科目要求學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)技能。通常喜歡練習(xí)的學(xué)生非常容易學(xué)習(xí)，老師可以理解這一點(diǎn)，有時(shí)甚至可以得出結(jié)論。但是，實(shí)踐技能差的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，需要老師的不斷指導(dǎo)。

4.不同性格造成的差異

許多在IT教室中積極工作的學(xué)生是外向型，活潑有趣的學(xué)生。他們正在大膽嘗試并且非?？释剿?。一些學(xué)生在面對(duì)計(jì)算機(jī)時(shí)要小心，以免損壞計(jì)算機(jī)。基本上，他們很克制?？梢宰⒁獾?，人格的差異也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際可能性的差異。

二、中學(xué)特殊的分層信息技術(shù)教具

1.分層學(xué)生

學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)方法的最基本要求，也是分層教學(xué)的主要基礎(chǔ)。在一開(kāi)始，老師可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行分類。在充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和智力特征之后，教師可以充分考慮學(xué)生的差異，并對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類。但是，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師必須注意不要降低學(xué)生的自尊心，以免使最好的學(xué)生自夸，而學(xué)業(yè)較差的學(xué)生會(huì)越來(lái)越遜色。實(shí)施分級(jí)教學(xué)方法，進(jìn)行全班考試以測(cè)試學(xué)生的信息技術(shù)水平。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，學(xué)生分為三個(gè)級(jí)別，第一個(gè)層次是針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，信息技術(shù)水平高的學(xué)生，第二個(gè)層次是針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等但對(duì)信息技術(shù)有一定了解的學(xué)生。第三級(jí)是針對(duì)從未受過(guò)信息不感興趣的學(xué)生的。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)日記，標(biāo)記學(xué)生的各個(gè)級(jí)別，并及時(shí)記錄這些學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。

2.層次目標(biāo)

為了完成課程，許多老師會(huì)要求所有學(xué)生同時(shí)完成相同的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)。這很可能導(dǎo)致初中IT教室出現(xiàn)“飲食不足”。為了避免這些問(wèn)題的存在并真正促進(jìn)初中生的發(fā)展，教師應(yīng)采取分級(jí)教學(xué)的方式，根據(jù)不同層次的學(xué)生對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分組，使所有學(xué)生都有清晰而又與眾不同的奮斗目標(biāo)。目的是使所有學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在“創(chuàng)建多頁(yè)演示文稿”課程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為一級(jí)學(xué)生設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們能夠掌握和使用幻燈片管理技能，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，并改善他們的問(wèn)題，制作獨(dú)立的創(chuàng)意幻燈片;第二層次的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)將圖片、藝術(shù)字、聲音等插入幻燈片中，第三層次的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)創(chuàng)建新的多媒體材料，演示頁(yè)面，以初步發(fā)展對(duì)信息技術(shù)課程的興趣。

3.分層培訓(xùn)

教學(xué)是分級(jí)教學(xué)方法中最重要的步驟。這意味著教師可以根據(jù)不同水平的學(xué)生的知識(shí)和能力的差異開(kāi)展差異化的教學(xué)活動(dòng)，從而使每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程來(lái)進(jìn)步。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。

4.學(xué)習(xí)評(píng)估的分層

為了測(cè)試分層教學(xué)的影響，有必要評(píng)估學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。為了有效地反映學(xué)生在其最初的知識(shí)點(diǎn)上的進(jìn)步，需要進(jìn)行多層評(píng)估。因此，應(yīng)用了分層檢測(cè)和分層評(píng)估的方法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層檢測(cè)時(shí)，檢測(cè)是從兩個(gè)方面進(jìn)行的：一個(gè)是學(xué)生學(xué)到了多少，另一個(gè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步。在評(píng)估中，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步并不斷地重新加載自己;對(duì)于中學(xué)生，可以使用獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)估方法指出他們的缺點(diǎn)，同時(shí)也要適當(dāng)，良好地鼓勵(lì)他們，并激勵(lì)他們積極向上。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，我們應(yīng)該尋找他們的教育重點(diǎn)，接受稱贊和評(píng)估，并及時(shí)確認(rèn)他們的進(jìn)步。同時(shí)，快速發(fā)展的學(xué)生將得到提升，使他們感到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語(yǔ)：一般而言，分層教學(xué)可以反映義務(wù)教育的普遍性，可以克服課程與學(xué)生興趣和認(rèn)知之間的矛盾，并可以真正解決班級(jí)兩極化之間的矛盾。這是一種滿足實(shí)際需要的有效教學(xué)方法。以學(xué)生為主要出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為實(shí)施分層教學(xué)方法提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);教師應(yīng)分層教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)要求;教師應(yīng)分層教學(xué)，以便學(xué)生可以扎實(shí)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡波華.初中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐分析[J].課程教育研究，2015（31）.

江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 蘇婷婷

江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校 邱鈺