王黎

摘要：茶文化中所蘊(yùn)涵的精神財(cái)富是人們一生所追求的，依托茶文化對(duì)幼兒進(jìn)行日常的教育，形成獨(dú)具特色的園區(qū)教學(xué)，既能夠讓幼兒增進(jìn)對(duì)茶文化的了解，也能夠培養(yǎng)幼兒的心性，讓幼兒修養(yǎng)身心，樹(shù)立良好的品行，這種多元化的文化底蘊(yùn)也為幼兒園生態(tài)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了豐富的素材資源。開(kāi)展茶文化教育意義重大，幼教要重視對(duì)茶文化的關(guān)注度，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。而區(qū)域環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)影響較深，幼兒是祖國(guó)未來(lái)的希望，生態(tài)環(huán)境區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)影響著幼兒健康發(fā)展，也為幼兒發(fā)展提供契機(jī)，將茶文化應(yīng)用于幼兒生態(tài)環(huán)境區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，既能幫助幼兒不斷探索傳統(tǒng)文化，激發(fā)幼兒的探究欲望，讓幼兒感知茶文化的魅力，也能提升幼兒教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：茶文化;幼兒;生態(tài)區(qū)域活動(dòng);環(huán)境創(chuàng)設(shè)

引言

新課改教育的變革，使得人們?cè)桨l(fā)關(guān)注茶文化教育，并開(kāi)始注重在教育中創(chuàng)設(shè)生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，寄希望幼兒有良好的成長(zhǎng)環(huán)境，為幼兒發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時(shí)，環(huán)境是茶文化教育的核心因素，想要提升茶文化教育的質(zhì)量成效，就必須創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，為幼兒傳授知識(shí)技能與經(jīng)驗(yàn)態(tài)度，保證茶文化教育的順利實(shí)施。區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育的重中之重，在開(kāi)展時(shí)往往要將教育屬性與個(gè)性?shī)蕵?lè)化相結(jié)合，尤其是對(duì)于啟蒙階段的幼兒而言，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，需要合適的環(huán)境、新穎的知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒對(duì)茶文化有探索欲望，只有此才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)然，在茶文化實(shí)際教育過(guò)程中，幼教也要堅(jiān)持持續(xù)發(fā)展的理念，將生態(tài)環(huán)境與茶文化教育相融，為幼兒提供更好的區(qū)域活動(dòng)條件，營(yíng)造良好的區(qū)域活動(dòng)氛圍。

一、茶文化教育中創(chuàng)設(shè)生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)環(huán)境重要性

茶文化是傳統(tǒng)優(yōu)良文化的傳承，在幼兒茶文化教育中創(chuàng)設(shè)生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，既能詮釋出精神價(jià)值，也為幼兒學(xué)習(xí)提供了良好的條件，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義[1]。在茶文化教學(xué)中想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，引導(dǎo)幼兒感受茶文化的魅力，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是很有必要的。這種新興教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，讓幼兒真正融入其中，并有所感有所體驗(yàn)，吸引了幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也符合幼兒學(xué)習(xí)的特性，引導(dǎo)了幼兒三觀意識(shí)的形成，讓幼兒了解更深層次的價(jià)值觀道德內(nèi)容，并從中發(fā)自?xún)?nèi)心的轉(zhuǎn)變心態(tài)。茶文化蘊(yùn)涵的內(nèi)容豐富，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，加深了幼兒對(duì)于文化的認(rèn)知，培養(yǎng)了幼兒的心性，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

二、當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

首先，在開(kāi)展幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，大多幼教往往會(huì)忽視幼兒主體性，師生之間的交流互動(dòng)較少，以致于沒(méi)弄懂幼兒的想法。師生之間的溝通交流是很重要的，影響著幼兒的學(xué)習(xí)成效，但在創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，交流互動(dòng)環(huán)節(jié)基本為零，幼教未能摸清幼兒的需求，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)往往出現(xiàn)不契合的情形。其次，缺少一定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，環(huán)境創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)幼兒需求，但大多幼兒園教師對(duì)于區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的管理較容易忽視，任由其發(fā)展混亂，這種沒(méi)有規(guī)則性區(qū)域活動(dòng)，是不利于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展的。沒(méi)有規(guī)則不成方圓，區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則更需要師生共同去維護(hù)，嚴(yán)守區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，制定完善的區(qū)域活動(dòng)制度，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是很有必要的。最后，創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境空間小，教師在劃分這些區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所時(shí)，并未顧慮到幼兒的感受，甚至很模糊幼兒是否喜歡，導(dǎo)致區(qū)域創(chuàng)設(shè)過(guò)于形式化，部分場(chǎng)所成了擺設(shè)，也未能發(fā)揮其區(qū)域的價(jià)值，與最初的教育目標(biāo)相背離。

三、茶文化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)環(huán)境對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提升區(qū)域環(huán)境建設(shè)

在茶文化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維與工作作風(fēng)，順?biāo)鞎r(shí)代潮流的發(fā)展，讓整體教學(xué)呈現(xiàn)出更高效的方向進(jìn)行。教師要深刻認(rèn)識(shí)到生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)與日常教學(xué)之間的關(guān)系，通過(guò)多樣化的方式引導(dǎo)茶文化教學(xué)開(kāi)展，讓生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)環(huán)境為茶文化教學(xué)提供良好條件。為了讓幼兒更好地參與到茶文化區(qū)域活動(dòng)中，教師需要對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行不斷完善，把握好區(qū)域環(huán)境建設(shè)的力度，結(jié)合幼兒的興趣所在，對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行不斷調(diào)整。當(dāng)然，幼兒園教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)也需要給予幼兒充足的空間，讓幼兒學(xué)習(xí)茶文化更加輕松，而教師也要認(rèn)清自我的指導(dǎo)地位，讓幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)，提升幼兒的主體地位，展現(xiàn)出生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的重要性。

（二）利用區(qū)域資源，創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境氛圍

在創(chuàng)設(shè)生態(tài)式區(qū)域環(huán)境活動(dòng)中，教師要合理利用區(qū)域活動(dòng)的資源，茶文化是生態(tài)與社會(huì)資源的融合，對(duì)資源的利用，能夠真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)式教學(xué)的精神，走出獨(dú)特的生態(tài)式教學(xué)的新模式，從而激發(fā)幼兒的欲望與好奇心，讓幼兒感受到其中的樂(lè)趣。因此，教師要提升活動(dòng)區(qū)域資源的豐富性，增加多樣性，滿足不同幼兒的需求，為幼兒準(zhǔn)備高質(zhì)量的素材資源，創(chuàng)設(shè)出幼兒感興趣的文化環(huán)境氛圍。創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境氛圍離不開(kāi)園區(qū)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)及教師的支持與號(hào)召，加大對(duì)茶文化教學(xué)活動(dòng)的投入力度，創(chuàng)設(shè)生態(tài)式區(qū)域環(huán)境，為茶文化活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件，同時(shí)，在大力宣傳下讓園區(qū)內(nèi)的茶文化活動(dòng)順利進(jìn)行，這樣將會(huì)營(yíng)造濃厚的文化環(huán)境[2]。

（三）滿足幼兒需求，給予幼兒心理安慰

在茶文化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，需要幼教了解幼兒的需求，并結(jié)合幼兒特性，引導(dǎo)幼兒參與其中，為幼兒提供良好的條件與機(jī)會(huì)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中對(duì)于茶文化知識(shí)有一定的認(rèn)知，同時(shí)，增強(qiáng)自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，發(fā)揮自身的主動(dòng)性。給予幼兒心理安慰，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，需要幼教尊重個(gè)性差異，給予幼兒無(wú)私的關(guān)愛(ài)與支持，讓他們能夠繼續(xù)完成自己的探索活動(dòng)。由于這種心理環(huán)境是日積月累下來(lái)的，而信心是教師突破幼兒心理的屏障，教師要以幼兒為中心，迎合幼兒需求，認(rèn)可幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒探索茶文化，正確認(rèn)識(shí)茶文化活動(dòng)對(duì)于自身的價(jià)值，這對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒的思維意識(shí)也是很關(guān)鍵的。

四、總結(jié)

總而言之，在幼兒園茶文化教學(xué)過(guò)程中，只有經(jīng)過(guò)雙方的共同努力才能讓區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)變得更有意義。而在生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前提下，茶文化的教學(xué)需要教師從幼兒的興趣著手，善于利用區(qū)域資源，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思維，讓幼兒感受茶文化的魅力，從而推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蔚蓉.茶文化融入幼兒園教育教學(xué)的探究[J].中華少年，2020，10（7）;67-67.

[2]黃秋香.本土資源"茶文化"在區(qū)域活動(dòng)中的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施[J].讀寫(xiě)算，2019，5（26）：76-76.