姚臻環(huán)

摘要：因為學生個體差異的不同，所以學生的學習能力有所不同。本文立足于小學語文課堂教學實踐活動，分別從“確定學習目標，提升學習效率”“教師有效激勵，調(diào)動學習動力”“完善賞罰體系，提升學習欲望”這三個方面入手，針對小學語文分層教學策略進行了初步地分析和探索。

關鍵詞：學習目標;有效激勵;賞罰體系

隨著社會的發(fā)展，人類的進步，人們對于教育的質(zhì)量要求逐漸增高，且人們已經(jīng)不滿足于當今教學現(xiàn)狀。為此，任課教師要做出一定的改變和提升，來適應課堂教學的進展，也滿足學生的教育需求，從而獲取更佳的教學效果。然而，當今課堂教學問題之中最顯著的就是學生學習成績兩級分化十分嚴重，而更多的教師只是面對大眾化教學，并沒選擇合適的教學方式授課，從而導致課堂教學質(zhì)量低下，學生的學習成績停滯不前。針對這一問題，任課教師就要從教學實際出發(fā)，采取合適、有效的教學手段教學，來贏得學生的認可和關注，進而獲取更佳的教學效果。其中，分層教學是將學生劃分不同的小組合作學習，且擁有不同的學習內(nèi)容和學習策略，為提升學生的學習成績提供良好的條件支持。

一、確定學習目標，提升學習效率

分層教學是保證教學目標實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，對于學生的學習成績至關重要。然而，很多學生在學習過程之中十分迷茫，經(jīng)常喪失學習方向。為此，任課教師可以在分層教學時，幫助學生設立學習目標，并且給予學生學習任務等，有效提高學生的學習效率，促進學生學習任務的進展，來大大保障教學質(zhì)量。

如學習《小青蛙》為例，首先任課教師將學生劃分成不同的小組，要求學生在小組之中相互幫助、相互促進，共同完成教師所布置的任務。隨即，任課教師針對基礎組a確定學習目標，尋找一些較為基礎的知識帶領學生學習。借助漢語拼音，能正確朗讀課文。圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，了解課文內(nèi)容，知道青蛙的益處，產(chǎn)生保護青蛙的愿望。認識偏旁病字旁，認識形聲字，能正確認讀“清”等12個生字新詞。認識筆畫“橫折提”，能正確讀寫“青”等7個生字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢做。認識“形聲字”，學習借助形聲字的特點識字，能正確選字填空組詞。其次，任課教師幫助拓展小組確定學習目標，像收集小青蛙的資料，并且寫出小青蛙的優(yōu)點等。

二、教師有效激勵，調(diào)動學習動力

學生在學習過程之中多多少少會遇到一些困難和挫折，一部分學生依靠自身能力順利度過，另一部分學生或許會多次失敗，進而強化學生的挫折感，使得學生喪失學習動力，無法獲得發(fā)展和提高。為此，任課教師在實施分層教學時要及時幫助學生，當學生出現(xiàn)進步時，給予學生及時的鼓勵和幫助，來調(diào)動學生的學習動力，使得學生意識到教師的肯定和欣賞，從而使得學生投入學習之中。

如學習《樹和喜鵲》為例，本課要求認識9個生字，讀準3個多音字?！案C”的讀音和“鄰”的讀音有哪個學生可以區(qū)分開呢？那么用“窩”可以組詞成為哪些呢？學生說道窩：鳥窩、狗窩孤：孤單、孤兒等。隨即，對于課文進行引導和教學，加深學生的認識。朗讀第1、2自然段，要指導讀好“只有一棵樹、只有一個鳥窩、只有一只喜鵲”，在這樣的語言反復中想象畫面，感受一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲的孤單，與第2自然段的“孤單”相呼應，把朗讀與理解、體會情感融于一體。此時，任課教師采取不錯、繼續(xù)努力、很棒等話語表揚學生，或者提名表明學生，讓學生說一說這樣做的原因是什么，一方面加深學生的學習印象，另一方面讓學生正視自我學習能力，有效達到激勵的作用。

三、完善賞罰體系，提升學習欲望

很多學生的學習欲望是依靠教師的表揚來維持的。針對這一問題，任課教師可以完善賞罰體系，對于完成情況好的小組給予表揚，可以是蘋果、筆記本等，對于任務情況完善不好的學生提出批評，并且要求學生接受懲罰等，來有效提升學生的學習欲望，使得學生比拼著學習，從而獲取更佳的教學效果。

如學習《四個太陽》為例，首先任課教師完善賞罰體系，并且?guī)椭鷮W生制定學習任務，當學生完成任務時，任課教師給予表揚，當沒有完成任務時，任課教師提出批評。像.借助漢語拼音，能正確朗讀課文。圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，了解課文內(nèi)容，說說“我”為每個季節(jié)畫了什么顏色的太陽，感悟“我”善良、美好的心愿。認識偏旁舌字旁、頁字邊，能正確認讀“太”等13個生字新詞，讀記“高山”等9個詞語。認識筆畫“橫撇彎鉤”，能正確讀寫“太”等7個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執(zhí)筆姿勢和寫字。復習會寫字中已經(jīng)會認讀的字詞等等。任課教師加以巡視，依照情況制定賞罰。既可以給予學生前所未有的學習體驗，激發(fā)學生的學習激情，又能在大大增加學生對于學習的動力和興趣。

總而言之，分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待的教學方式，十分適用于兩極分化嚴重的班級。為此，任課教師還要加強教學，采取新穎、多樣的教學手段教學，且將教學內(nèi)容進行簡化，來降低學生的學習難度，維護學生的學習成績和效率，從而獲取更佳的教學效果，使得學生獲取真正意義上的提高和發(fā)展。

參考文獻：

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