孫文娜

摘要：社會的進步要求我們摒棄傳統(tǒng)的教學理念，基于新一輪的課程改革的背景，教師們應積極響應新課改的號召，轉變傳統(tǒng)教學觀念，注重培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力以及自主學習能力，實現(xiàn)學生的素質教育。社會的發(fā)展需要優(yōu)秀的人才作為支撐，而優(yōu)秀的人才需要良好教育的培養(yǎng)，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才便是新課改的首要任務?；诖耍诟咧袣v史教學中能夠構建自主學習課堂，培養(yǎng)學生的自主探究與學習的意識成為了高中歷史課堂的重要任務。

關鍵詞：新課改背景;高中歷史;自主學習;課堂構建

引言：

自主學習課堂重視的是學生主體性的發(fā)揮，主要以學生的自主探究為主要活動形式。在自主學習課堂中，學生需要通過自主學習與探究完成教材內容的學習，是實現(xiàn)學生綜合素質發(fā)展的有效手段。在新課改的背景下，歷史教師不僅需要將完整的知識傳授給學生，更重要的是培養(yǎng)學生正確的學習方法，促進學生學習能力的提升，因此在高中歷史課堂中教師要重視自主探究課堂的構建，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。

一、加強歷史自主學習課堂的學法指導

在高中歷史自主學習課堂中，教師需要將自主學習的方法傳授給學生，使學生發(fā)現(xiàn)自主學習的樂趣，提高學生自主學習的效率，這樣學生在能夠利用有效的學習方式進行自主學習，并收獲豐富的知識，獲得成就感與滿足感[1]。探究的過程便是學生自主學習的過程，在這樣的過程中教師要做的是指導學生進行探究活動，而不是用自己的思維代替學生思考，傳授學生正確的學習方法比傳授學生基礎概念和基礎理論更為重要。

首先，教師需要為學生創(chuàng)設合適的探究目標。在高中歷史中很多問題都值得探究，但是并不是所有問題都具有探究的價值。想要實現(xiàn)學生的自主探究教師需要立足于教材并結合學生的實際情況選擇合適的問題開展探究活動，除此之外，在教學過程中也會生成各種問題，學生也可以以此為主體進行自主探究。值得注意的是，自主探究的問題應當遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，切忌目標過高或過低，否則便沒有任何探究的價值。其次，教師應當給予學生充分的探究時間。歷史課堂的時間是有限的，因此時間也是最寶貴的，很多教師的自主探究活動只是流于表面，并沒有給予學生充分的時間對問題進行深入的解讀與探究，這樣便達不到自主探究的目的。基于此，想要學生通過自主探究對知識進行深入的理解與掌握，教師就要給予學生充分的時間開展探究活動。最后，教師需要采用啟發(fā)式的教學方法引導學生進行知識的探究。我們都知道教師是沒有足夠的時間將自己知道的所有知識都傳授給學生的，這就需要學生通過自主探究學習到更多的知識，在教學過程中教師可以設置具有引導性、啟發(fā)性的問題供學生進行思考，并從中獲得啟發(fā);在探究過程中學生也會遇到很多問題，教師也要通過啟發(fā)性的問題和引導學生自主發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。

二、明確課堂學習目標，引領學生自主探索

課堂學習目標是學生學習的方向，是學生了解和掌握學習重點和難點的重要形式。在高中歷史課堂中，為了實現(xiàn)學生的自主探究活動，構建自主探究式的歷史課堂，教師在教學之初需要為學生們講解本節(jié)課的教學目標，為學生的學習與探究指明方向?；诖?，歷史教師應當在備課階段根據(jù)教材內容為學生們創(chuàng)建學習目標，并在自主探究之前告知學生哪些知識需要重點學習，哪些知識的學習與探究存在一定的難度，本節(jié)課需要完成哪些目標等等，在此基礎上進行自主學習，使學生的自主學習有針對性和方向性[2]。

以“第二次世界大戰(zhàn)”的相關內容為例，在教師備課階段需要根據(jù)教學的內容進行教材的解讀，并結合學生的實際情況制定教學目標，如：1、識記：第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的時間、標志;德國的西線攻勢、敦刻爾克大撤退及法國敗亡;不列顛之戰(zhàn)的時間、過程;北非戰(zhàn)場的激戰(zhàn)。2、理解：通過對波蘭、法國速亡和 英國成功粉碎德國侵略計劃等史實的學習，深刻認識到影響戰(zhàn)爭勝敗的一系列因素，如態(tài)度、戰(zhàn)略戰(zhàn)術方針、軍事裝備等。讓學生們以此為目標進行歷史知識的學習，這樣學生在學習的過程中便能夠找到需要重點學習和了解的內容。通過學生的自主學習，他們能夠對以上史實進行闡述，并感受到戰(zhàn)爭的殘酷性，感受到和平生活的美好與來之不易，促使學生形成反對戰(zhàn)爭、擁護和平的正確理念。

三、組織學生自由討論，合作探究完成任務

通過對實踐教學活動的觀察我們能夠發(fā)現(xiàn)，很多時候學生無法獨自完成教師布置的任務，在探究和學習的過程中他們會經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題，無法依靠自己的能力達到學習目標，而受課堂時間的限制，歷史教師也無法針對每一位學生進行指導。面對這樣的情況歷史教師將學生們分配成若干小組，通過小組的力量完成問題的解答以及達成學習目標。并且通過小組合作學習可以使學生們暢所欲言，充分表達自己的想法，同時在討論的過程中學生們能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過合作能夠實現(xiàn)學生的互補，達到高效的學習目標。

例如教師在講解《文藝復興和宗教改革》時，為學生們制定合適的教學目標為學生的自主探究指明方向，但是很多學生對于該章節(jié)的難點知識無法通過自主學習準確理解和掌握，基于這樣的情況，教師可以組織學生們進行小組討論，有自主學習向小組合作學習轉變，這樣通過小組成員的分析與討論，大家各抒己見并互相補充，很快便能夠就難點為題達成共識，學習效率得到了有效提升。

結束語：

高中歷史教師應當深入貫徹并落實新課改的教學理念，在教學活動中積極構建自主學習的歷史課堂，在尊重學生主體地位的前提下從多種角度出發(fā)培養(yǎng)學生良好的自主探究意識與自主學習的能力，以此實現(xiàn)學生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱興洪. 新課改背景下高中歷史自主學習課堂的構建探討. 教育科學（引文版）.

[2]劉金銀. 新課改精神引領下的高中歷史自主學習課堂構建初探[J]. 課程教育研究（新教師教學）， 2014， 000（034）：72-72.

河北省張家口市第四中學 075000