李鵬程 凌芳

摘要：在信息技術2.0背景下，學生不僅需要掌握較為基本的信息技術知識，還能夠在學習的過程中培養(yǎng)自己的綜合能力，這就要求教師在開展教學任務的時候不能夠局限于知識的傳授，還要注重能力的培養(yǎng)。為了更好地達成這一目的，教師可以采用多樣化的教學方式，讓學生能夠更好地掌握科學文化知識，提高自己的水平。本文圍繞信息技術2.0背景下小學信息技術課堂教學研究展開論述，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：信息技術2.0;小學信息技術;教學研究

前言：

在信息技術2.0的大背景下，教師在開展小學信息技術教學的過程中需要重視教學方式的選擇，讓學生能夠充分激發(fā)自己的學習興趣，從而能夠在學習的過程中不僅提高自己的學習效率，還能夠在積極主動地培養(yǎng)自己的能力，這對于學生的發(fā)展有著不言而喻的重要性。

一、以良好的班級氛圍影響每一位學生

如果班級的氛圍較差，每一位學生都會被其影響，變得浮躁而缺乏耐心。由此，他們在開展小學信息技術學習的過程中常常不能夠較好地集中自己的注意力，在學習的過程中常常不能夠較為深入地進行思考，這對于提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是不利的。

為了有效解決這一問題，教師在開展小學信息技術教學的時候需要重視班級氛圍的營造。基于學生的年齡特點，他們大多會對教師產(chǎn)生依賴的心理，同時也會非常重視教師對于他們的態(tài)度。因此，教師在同學生進行接觸的時候需要保持良好的面貌，以積極向上的狀態(tài)影響學生，讓他們也能夠在潛移默化的影響當中對自己的狀態(tài)進行改變，從而能夠像教師一樣對生活充滿希望。同時，教師也需要應用激勵性的語言對學生進行鼓勵，讓學生能夠感受到教師對于自己的重視，從而能夠堅定自己學習信息技術的信心，積極主動地激發(fā)自己的學習熱情，在開展學習活動的過程中更好地激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，提高自己的學習效率。當然，教師也需要發(fā)自內(nèi)心地尊重每一位學生，讓學生能夠更好對對自己的潛能進行開發(fā)，從而能夠更為高效地開展學習活動，讓學生在學習的過程中選擇信任教師，跟著教師的教學進度開展學習，這對于營造良好的信息技術學習氛圍是有一定的幫助的。

例如在初學“信息技術”的時候，教師可以給每一位學生一定的表達自我的機會，讓他們能夠充分回憶自己的生活，在回憶的過程中尋找相應的素材。之后，教師可以邀請他們表達自己對于信息技術的看法，讓他們能夠較為積極主動地表達自己的看法，這對于營造良好的班級氛圍有一定的幫助。當然，在學生們表達完自己的觀點之后，教師可以對其進行鼓勵，讓他們能夠堅定自己學習信息技術的信心，從而能夠在之后的學習過程中有效提高自己的學習效率。與此同時，在信息技術2.0背景下，信息技術正深刻影響著教育事業(yè)，教師可以通過對多媒體技術的講解、電子圖書的普及等內(nèi)容，讓學生能夠對“信息技術”有更為深刻的認知，這對于激發(fā)學生的學習積極性有著重要的作用。

二、引導學生在探究中開展學習任務

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往會主導課程的進程，學生往往會陷入被動學習的狀態(tài)，在這中教學模式之下，學生的創(chuàng)新思維受到了極大的阻礙，他們并不能夠在學習的過程中對知識進行深入的思考，也不能夠有效激發(fā)自己的學習熱情，這對于提高學生的學習能力是不利的。為此，教師在開展教學活動的過程中可以讓學生主導課程的進程，讓他們通過自主探究的形式以自己的方式開展學習活動，在這個過程中，學生可以充分激發(fā)自己的學習熱情，針對性地解決自己在學習中遇到的問題，從而有效提高學生的學習效率。但同時，教師也需要從旁輔助，通過解答學生通過自主探究解決不了的問題幫助學生掃除一部分的障礙，當學生表現(xiàn)較好的時候，教師可以對其進行鼓勵，讓學生能夠堅定自己學習信息技術的信心，從而能夠在之后的學習過程中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且能夠在探究的過程中有效培養(yǎng)自己的實踐能力，這對于學生的綜合能力的提升有一定的幫助。

當然，當他們需要解答一個較為困難的信息技術問題的時候，教師可以引導學生通過小組合作的形式對其進行解決。在小組討論的過程中，每一位學生都能夠有機會表達自己的觀點，能夠在表達的過程中有效提高自己的表達能力，同時，他們也能夠聆聽他人的發(fā)言，從而能夠受到一定的啟發(fā)，這對于發(fā)散學生的思維有著一定的幫助。當學生在小組討論的過程中充分激發(fā)自己的探索欲望，在發(fā)散思維的過程中不斷接近答案，他們便能夠較為高效地學習相關內(nèi)容，這對于構建信息技術教學高效課堂有一定的幫助。

三、以微課的形式輔助教學

在實際的教學過程中，我們常常能夠發(fā)現(xiàn)不同學生的學習能力并不相同，他們有的學生學得較快，在課堂上便能夠對教師講述的內(nèi)容進行較好的吸收和理解;但是有的學生學得較慢，他們需要在課后通過研讀教材的方式才能夠勉強跟上教學進度。但是他們在自學的過程中往往并不能夠較好地把握重點，因而學習的效率較低。

這就需要教師對微課的形式進行應用，讓學生能夠選擇自己的薄弱板塊進行聆聽，幫助學生針對性地解決自己在上課過程中存在的疑惑，從而能夠幫助他們更好地跟上教學進度，讓這些學生能夠快速跟上其他學生的學習進度。同時，微課作為一種新型的授課方式，對于學生來說是較為新鮮的，他們能夠有效激發(fā)自己的學習熱情，從而能夠在通過微課進行學習的過程中更快地捕捉到重點知識，從而能夠降低自己的學習難度，提高自己的學習效率，從而縮小他們與其他學生之間的差距。與此同時，這也能幫助學生在充分調(diào)動自己的感官的同時培養(yǎng)學生的學習能力，這對于學生的終身發(fā)展有著不言而喻的重要性。

總結：

總而言之，在信息技術2.0的背景下，教師在開展小學信息技術教學的過程中可以通過營造良好氛圍的方式，讓每一個人都能夠被班級氛圍所感染，從而能夠以較好的心態(tài)迎接之后的學習任務;可以引導學生通過自主探究的方式，在思考和討論的過程中實現(xiàn)個人的快速進度;可以引導學生通過微課的形式開展學習活動，幫助學生更好地查漏補缺，提高自己的學習成績。

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