王麗嬋 王保健

摘? 要：元話語(yǔ)能力是學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題。基于對(duì)某高校部分學(xué)生元話語(yǔ)知識(shí)的調(diào)查以及不同學(xué)科英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中元話語(yǔ)使用的異同，提出了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生元話語(yǔ)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，指出在元話語(yǔ)能力培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)科文化差異以及語(yǔ)篇建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)以及語(yǔ)用身份建構(gòu)意識(shí)，以期為元話語(yǔ)框架下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：元話語(yǔ);學(xué)術(shù)英語(yǔ);寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）27-0005-06

一、引言

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革持續(xù)深入，以蔡基剛為代表的學(xué)者們指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)[1]?！渡虾８咝４髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架》也指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要從通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)向?qū)ｉT學(xué)術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變[2]。隨著國(guó)際學(xué)術(shù)交流的增多以及我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)水平的普遍提高，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的重要性不言而喻[3]。在高等教育國(guó)際化背景下，“全英語(yǔ)課程和國(guó)際化課程的普及已經(jīng)成為趨勢(shì)”[4]，這對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力提出了挑戰(zhàn)。為了提升高校學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力，多數(shù)高校為研究生開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程，部分高校針對(duì)本科生開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀及寫作等課程，或在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中加入學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作知識(shí)。針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作及教學(xué)，有許多學(xué)者從不同視角進(jìn)行了研究。王華[5]探討了語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)，以摘要寫作為例，指出了語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法能夠提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力?；诠蚕斫逃南嚓P(guān)理論，鐘家寶、鐘蘭鳳[6]研究了學(xué)術(shù)論文寫作中共享教學(xué)模式的建構(gòu)，提出了以“共享資源、賦能教材、共享過(guò)程以及共享評(píng)價(jià)”四個(gè)模塊為主體的共享概念貫穿全過(guò)程的教學(xué)模式，為學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)提供了方法和理念借鑒。隨著翻轉(zhuǎn)課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+”等理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，線上線下教學(xué)、SPOC等教學(xué)模式也在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中得到了重視[7]。此外，活動(dòng)理論[8]、產(chǎn)出導(dǎo)向法[9]、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分析[10]等理論方法也都被應(yīng)用到學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中。然而，針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的最終產(chǎn)物，即英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文內(nèi)容教學(xué)的研究還較少，多數(shù)研究仍關(guān)注在教師如何教、學(xué)生如何寫，怎樣寫好的研究還需要加強(qiáng)。元話語(yǔ)作為語(yǔ)篇組織的重要部分可為此提供參考。

元話語(yǔ)作為讀者組織語(yǔ)篇、表達(dá)態(tài)度、建構(gòu)主題以及與讀者互動(dòng)的重要手段，在寫作中有不可忽視的作用。首先，元話語(yǔ)的使用有助于作者-讀者關(guān)系建構(gòu)。學(xué)術(shù)語(yǔ)篇主要用來(lái)傳播學(xué)科知識(shí)并進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)交流，而這種交流的過(guò)程需要作者站在讀者的立場(chǎng)進(jìn)行論證闡述，呈現(xiàn)所提出的理?yè)?jù)論點(diǎn)，在這一過(guò)程中涉及到了作者-讀者間關(guān)系建構(gòu)，作者的立場(chǎng)表達(dá)等內(nèi)容，是一種“表達(dá)意義的行為”[11]?？茖W(xué)的觀點(diǎn)的效力是在使人信服的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的[12]，因而，在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作中，除了需要關(guān)注語(yǔ)篇的邏輯結(jié)構(gòu)外，還需注意如何讓讀者參與語(yǔ)篇并產(chǎn)生共鳴。在這一過(guò)程中，元話語(yǔ)的作用不可忽視。其次，元話語(yǔ)的使用在不同學(xué)科學(xué)術(shù)論文中呈現(xiàn)不同特征，有助于同一學(xué)科社區(qū)內(nèi)成員間的交流。自1959年Harris提出元話語(yǔ)概念以來(lái)，元話語(yǔ)的研究日益增多，尤其是學(xué)術(shù)論文中的元話語(yǔ)研究。Hyland[13]分析了240篇6個(gè)不同學(xué)科的碩士論文和博士論文，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科的碩士和博士在使用元話語(yǔ)方面存在很多不同之處，而正確地使用元話語(yǔ)可以幫助作者更好地傳遞學(xué)術(shù)信息進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。周歧軍[14]分析了不同學(xué)科學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文，并對(duì)比了文理科在學(xué)術(shù)論文摘要中元話語(yǔ)使用上的異同，發(fā)現(xiàn)在引導(dǎo)式和交互式元話語(yǔ)的使用上，理工科都遠(yuǎn)多于人文社科學(xué)術(shù)論文。由此可見(jiàn)，元話語(yǔ)在不同學(xué)科的學(xué)術(shù)論文中會(huì)呈現(xiàn)出相應(yīng)的特征。因此，在學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中，教師必須關(guān)注到學(xué)生的學(xué)術(shù)水平以及學(xué)科差異，讓學(xué)生真正“融入自己的學(xué)科領(lǐng)域，有效解讀文獻(xiàn)、報(bào)告和論文等”[1]，以達(dá)到專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的目的，這就需要提升學(xué)生的元話語(yǔ)能力（metadiscourse competence）。

重視學(xué)生的元話語(yǔ)能力培養(yǎng)，在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)元話語(yǔ)認(rèn)知及應(yīng)用教學(xué)是寫作教學(xué)也是學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要方向。目前已有部分學(xué)者在元話語(yǔ)教學(xué)上進(jìn)行了探索。在口語(yǔ)教學(xué)上，司炳月[15]對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行元話語(yǔ)培訓(xùn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生元話語(yǔ)使用意識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。寫作教學(xué)上，成曉光、姜暉[16]對(duì)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在外語(yǔ)寫作課上講授元話語(yǔ)，并進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作水平有明顯提高。國(guó)外學(xué)者Vande Kopple[17]更是從四個(gè)方面論述了元話語(yǔ)研究的重要性，指出了元話語(yǔ)在二語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。然而，基于元話語(yǔ)理論和框架的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究還不夠豐富，也沒(méi)有關(guān)于元話語(yǔ)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的具體可參考模式。本研究通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生元話語(yǔ)認(rèn)知的調(diào)查以及學(xué)科間元話語(yǔ)使用的差異提出元話語(yǔ)教學(xué)的步驟，探索學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的元話語(yǔ)能力培養(yǎng)模式。

二、元話語(yǔ)概念及框架

話語(yǔ)是人們用來(lái)交際、傳遞信息的載體。在人們言語(yǔ)交際過(guò)程中的話語(yǔ)包括基本話語(yǔ)和元話語(yǔ)兩個(gè)層面[18]。基本話語(yǔ)主要傳遞命題內(nèi)容，而元話語(yǔ)則是作者或說(shuō)話人用來(lái)組織話語(yǔ)內(nèi)容，并與讀者或聽(tīng)眾進(jìn)行互動(dòng)的話語(yǔ)[13]。Williams是第一個(gè)使用metadiscourse（元話語(yǔ)）這一術(shù)語(yǔ)的學(xué)者，提出元話語(yǔ)是關(guān)于話語(yǔ)的話語(yǔ)，包括所有不涉及命題內(nèi)容的東西[19]。Vande Kopple[20]也指出元話語(yǔ)是不涉及命題內(nèi)容，幫助作者組織語(yǔ)篇，表達(dá)對(duì)信息內(nèi)容情感的話語(yǔ)。Hyland[21]則將元話語(yǔ)定義為作者用來(lái)組織語(yǔ)篇并表明對(duì)語(yǔ)篇以及讀者立場(chǎng)態(tài)度的語(yǔ)言資源。他認(rèn)為元話語(yǔ)構(gòu)建出了“作者-讀者-語(yǔ)篇”三位一體的互動(dòng)機(jī)制，突出了語(yǔ)篇在交際互動(dòng)中的功能?；诖耍琀yland提出了學(xué)術(shù)文本的元話語(yǔ)模型，該模型被學(xué)者們應(yīng)用到了不同語(yǔ)言和學(xué)科的學(xué)術(shù)論文研究中。

根據(jù)不同的元話語(yǔ)定義，學(xué)者們對(duì)元話語(yǔ)進(jìn)行了相應(yīng)的分類。Vande Kopple[20]把元話語(yǔ)分成了兩類：語(yǔ)篇元話語(yǔ)和人際元話語(yǔ)。Crismore等人[18]根據(jù)元話語(yǔ)的多功能性又把元話語(yǔ)進(jìn)一步細(xì)分，語(yǔ)篇元話語(yǔ)被分成語(yǔ)篇標(biāo)記語(yǔ)和解釋標(biāo)記語(yǔ)，人際元話語(yǔ)被分成了五類，共十二種元話語(yǔ)標(biāo)記類型。但是兩位學(xué)者的分類都不夠完善，存在一些模糊和重復(fù)的地方，難以應(yīng)用到實(shí)際分析當(dāng)中。Hyland[21]將對(duì)元話語(yǔ)的分類模式進(jìn)行了改進(jìn)，把元話語(yǔ)分成引導(dǎo)式元話語(yǔ)（interactive metadiscourse）和互動(dòng)式元話語(yǔ)（interactional metadiscourse）。引導(dǎo)式元話語(yǔ)是作者根據(jù)讀者理解語(yǔ)篇的能力水平和交流需要而對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行組織的話語(yǔ)，包括過(guò)度標(biāo)記、結(jié)構(gòu)標(biāo)記、內(nèi)指標(biāo)記等。互動(dòng)式元話語(yǔ)是將讀者納入語(yǔ)篇，并傳遞出作者對(duì)于語(yǔ)篇和讀者的態(tài)度信息，體現(xiàn)了作者和讀者之間的交流，包括模糊語(yǔ)、增強(qiáng)標(biāo)記、態(tài)度標(biāo)記等。Hyland對(duì)元話語(yǔ)的具體分類及舉例如表1所示。這一分類模式可以有效應(yīng)用于學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的寫作和教學(xué)中。

三、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的元話語(yǔ)能力培養(yǎng)

（一）學(xué)生元話語(yǔ)認(rèn)知現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的元話語(yǔ)能力培養(yǎng)首先要摸清學(xué)生的元話語(yǔ)能力，以此來(lái)開(kāi)展元話語(yǔ)教學(xué)。為了探究非英語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)元話語(yǔ)的認(rèn)知情況，了解學(xué)生元話語(yǔ)能力現(xiàn)狀，對(duì)某高校不同專業(yè)的4個(gè)自然班共計(jì)155名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查前，先向參與調(diào)查的學(xué)生介紹了元話語(yǔ)的概念及用法，并舉例說(shuō)明。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如表 2所示。

由表2可知，僅有27.1%的學(xué)生以前聽(tīng)說(shuō)過(guò)元話語(yǔ)的概念，僅11.62%的學(xué)生知道如何在寫作中使用元話語(yǔ)策略。這表明參與調(diào)查的大多數(shù)學(xué)生以前對(duì)元話語(yǔ)的概念以及用法并沒(méi)有清晰的認(rèn)知。在以往的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，包括日常寫作教學(xué)中，教師多關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容，忽視了具體篇章及作者-讀者身份建構(gòu)。僅在筆者對(duì)元話語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)略的介紹后，有約一半（48.39%）的學(xué)生認(rèn)為元話語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作很有幫助，表明學(xué)生學(xué)習(xí)元話語(yǔ)的意愿較為強(qiáng)烈。此外，數(shù)據(jù)表明超過(guò)一半（53.55%）的學(xué)生不知道或者不清楚如何在寫作中組織語(yǔ)言，說(shuō)明元話語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力提升具有重要作用。

（二）元話語(yǔ)教學(xué)模式

1. 教學(xué)方式

Vande Kopple[17]曾提出元話語(yǔ)教學(xué)需要7個(gè)步驟：（1）閱讀各類第二語(yǔ)言文本并觀察出現(xiàn)了哪些元話語(yǔ)元素;（2）在本族語(yǔ)者的幫助下，探究元話語(yǔ)的使用是否自然正確;（3）判斷元話語(yǔ)要素要實(shí)現(xiàn)的功能;（4）討論其他元話語(yǔ)元素是否可以替代語(yǔ)篇中出現(xiàn)的元話語(yǔ)元素;（5）討論元話語(yǔ)功能是否與第二語(yǔ)言中蘊(yùn)含的文化方面有關(guān)系;（6）討論為什么元話語(yǔ)功能與第二語(yǔ)言中蘊(yùn)含的文化方面可能有聯(lián)系;（7）通過(guò)分析、練習(xí)和實(shí)際任務(wù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確使用元話語(yǔ)。Vande Kopple提出的元話語(yǔ)教學(xué)中將語(yǔ)言文化對(duì)元話語(yǔ)的影響進(jìn)行了辨別和探討，研究證實(shí)，不同的語(yǔ)言文化背景下，元話語(yǔ)使用情況會(huì)出現(xiàn)顯著性差異[22]。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生的文化背景相同，且國(guó)際期刊對(duì)學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言有相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因而，在元話語(yǔ)能力培養(yǎng)中，不用強(qiáng)調(diào)文化的差異，只要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科的不同特征?；赩ande Kopple的元話語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的實(shí)際情況，提出了實(shí)際學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中元話語(yǔ)能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，見(jiàn)圖1：

如圖1所示，學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中元話語(yǔ)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循環(huán)提升的過(guò)程。首先，在元話語(yǔ)教學(xué)中，要通過(guò)教師示例和學(xué)生自主閱讀輸入來(lái)讓學(xué)生辨別學(xué)術(shù)論文寫作的特征，感受學(xué)術(shù)論文寫作與日常寫作的區(qū)別，分析其中詞句的使用特點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的閱讀輸入量也不可忽視。其次，教師可講解元話語(yǔ)各子類的定義特征并示例，讓學(xué)生通過(guò)自主探究和小組討論的方式分析學(xué)術(shù)文本中的元話語(yǔ)使用。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)還應(yīng)注重實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行元話語(yǔ)應(yīng)用寫作訓(xùn)練也是必不可少的環(huán)節(jié)。最后，師生進(jìn)行學(xué)生練習(xí)作業(yè)的討論修正，學(xué)生及時(shí)反思，教師給出反饋，總結(jié)對(duì)比并將經(jīng)驗(yàn)帶入到下一個(gè)練習(xí)循環(huán)之中。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)和語(yǔ)用身份建構(gòu)意識(shí)，以此提升學(xué)生元話語(yǔ)能力和學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作水平。

2. 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用身份建構(gòu)意識(shí)

在學(xué)術(shù)論文的寫作中，元話語(yǔ)主要有組織話語(yǔ)、表達(dá)評(píng)價(jià)和引發(fā)互動(dòng)三種主要的功能[23]，利用元話語(yǔ)，可以在學(xué)術(shù)論文中建構(gòu)出組織者、評(píng)價(jià)者和對(duì)話者這三種身份類型。組織者包括導(dǎo)引者和解釋者，身份構(gòu)建在于引導(dǎo)讀者理解語(yǔ)篇，幫助作者傳遞語(yǔ)篇內(nèi)容和思想。元話語(yǔ)標(biāo)記中的過(guò)渡標(biāo)記、結(jié)構(gòu)標(biāo)記、內(nèi)指標(biāo)記和語(yǔ)碼注釋標(biāo)記可以幫助作者建構(gòu)引者和解釋者，讓語(yǔ)篇更有邏輯，對(duì)讀者更加友好。例如on the other hand、secondly、in section X、however、that means等等。表達(dá)評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)他人和評(píng)價(jià)自我，涉及到學(xué)術(shù)論文寫作中對(duì)于前人研究的述評(píng)以及對(duì)于本人研究的闡釋。這一身份建構(gòu)可以通過(guò)元話語(yǔ)子類中的態(tài)度標(biāo)記、增強(qiáng)標(biāo)記和模糊語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如It seems reasonable to conclude that...等。對(duì)話者身份建構(gòu)涉及到提及自己和提及他人，而自我指稱和介入標(biāo)記例如I、we、the author等和you、consider等兩類元話語(yǔ)標(biāo)記詞展示出了作者和讀者之間的對(duì)話者身份，能夠體現(xiàn)出作者的讀者意識(shí)。英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文就是作者和讀者之間的交流。在學(xué)術(shù)論文寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用身份建構(gòu)意識(shí)，通過(guò)元話語(yǔ)的使用來(lái)構(gòu)建作者-語(yǔ)篇-讀者三者之間的關(guān)系，對(duì)于語(yǔ)用身份的構(gòu)建有助于提升學(xué)生的元話語(yǔ)能力。

3. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科意識(shí)

蔡基剛指出“語(yǔ)言構(gòu)建和傳播知識(shí)的方式因?qū)W科而異”[1]，為了讓學(xué)生有效地閱讀專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)文章，構(gòu)建專業(yè)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，大學(xué)生要學(xué)習(xí)學(xué)科共同體所規(guī)約的元話語(yǔ)能力，這就要求教師在專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中注意學(xué)科差異?；诖?，以語(yǔ)言學(xué)和數(shù)學(xué)作為人文和理工學(xué)科代表，探究了這兩個(gè)學(xué)科英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中元話語(yǔ)使用的情況并分析學(xué)科文化及知識(shí)建構(gòu)差異。通過(guò)自建語(yǔ)料庫(kù)的方式，收集了兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)共四種高水平學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的60篇英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文，每個(gè)學(xué)科30篇。根據(jù)Hyland[21]對(duì)元話語(yǔ)的定義分類，檢索了兩個(gè)學(xué)科語(yǔ)料庫(kù)中元話語(yǔ)的使用情況并對(duì)比分析。研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)和數(shù)學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文在引導(dǎo)式和互動(dòng)式元話語(yǔ)的使用上均具有顯著性差異，數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)論文中引導(dǎo)式和互動(dòng)式元話語(yǔ)使用頻次分別為537.4次/萬(wàn)詞和481.4次/萬(wàn)詞，多于語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)論文的489.2次/萬(wàn)詞和364.7次/萬(wàn)詞。在引導(dǎo)式元話語(yǔ)的具體分類使用上，除過(guò)渡標(biāo)記外，其余四個(gè)分類均具有顯著性差異，語(yǔ)言學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文在語(yǔ)碼注釋標(biāo)記和證據(jù)標(biāo)記的使用上多于數(shù)學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文。而在互動(dòng)式元話語(yǔ)的使用上，兩個(gè)學(xué)科在五個(gè)子類的使用上均具有顯著性差異，數(shù)學(xué)在自我指稱、增強(qiáng)標(biāo)記和介入標(biāo)記的使用上多于語(yǔ)言學(xué)。這些研究證據(jù)充分說(shuō)明了不同學(xué)科在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作中的學(xué)科差異。

Bernstein[24]在其著作中將學(xué)科視為“學(xué)術(shù)部落（academic tribes）”，每個(gè)學(xué)術(shù)部落都擁有自己獨(dú)特的文化。學(xué)科內(nèi)的個(gè)體具有的相同知識(shí)體系、思維方式、學(xué)科價(jià)值觀以及行為準(zhǔn)則等共同構(gòu)成了學(xué)科文化[25]。根據(jù)不同學(xué)科的知識(shí)習(xí)得機(jī)制可以劃分出等級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)（hierarchical knowledge structure）和水平知識(shí)結(jié)構(gòu)（horizontal knowledge structure），分別對(duì)應(yīng)了自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科[26]。這種學(xué)科文化以及學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同為學(xué)科差異提供了理論上的支撐。根據(jù)學(xué)科的不同以及在不同學(xué)科英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中元話語(yǔ)使用的差異，在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元話語(yǔ)能力時(shí)必須要兼顧到學(xué)科文化差異，依據(jù)學(xué)科來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)[27]。針對(duì)特定的學(xué)科可讓學(xué)生分析本學(xué)科內(nèi)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中元話語(yǔ)使用的特點(diǎn)并進(jìn)行總結(jié)，從而清楚學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)元話語(yǔ)特征并進(jìn)行模仿練習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

元話語(yǔ)在學(xué)術(shù)論文寫作中起到了重要的構(gòu)建語(yǔ)篇、與讀者交流互動(dòng)的作用。在學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的元話語(yǔ)能力，這也是雙一流建設(shè)背景下《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中對(duì)于“增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)”的要求[28]。在元話語(yǔ)能力培養(yǎng)中，教師可按照輸入—辨別—分析—應(yīng)用—反思—反饋—輸入的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用身份建構(gòu)意識(shí)和學(xué)科意識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作水平。后續(xù)研究可以開(kāi)展具體學(xué)科英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中的元話語(yǔ)特點(diǎn)探索，輔助學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)。

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