毛毛 劉俊義

摘? 要：隨著高等教育國(guó)際化發(fā)展，工程訓(xùn)練實(shí)踐教育課程必然要主動(dòng)融入國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程。針對(duì)外國(guó)留學(xué)生開展的工程訓(xùn)練就是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。如何根據(jù)這門課程特點(diǎn)，開展英文（或雙語(yǔ)）教學(xué)和訓(xùn)練，是相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)積極探索的問題。本文介紹了南京工業(yè)大學(xué)工程訓(xùn)練中心依據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件，開展了幾批次外國(guó)留學(xué)生的教學(xué)改革探索和實(shí)踐，取得了一定的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：外國(guó)留學(xué)生;工程訓(xùn)練;英文教學(xué);訓(xùn)練模式

中圖分類號(hào)：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）27-0108-03

隨著國(guó)家改革開放的不斷深入和“一帶一路”倡議的實(shí)施，高等教育國(guó)際化是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展的更高要求[1]。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳、教育部于2016年相繼下發(fā)的《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》等文件得到了不少高校積極響應(yīng)[2]，逐漸招收外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)高等教育課程。作為實(shí)踐教學(xué)的工程訓(xùn)練，也就成為工科院校留學(xué)生們必修的重要課程之一。

一、大多數(shù)高校工程訓(xùn)練教學(xué)開展現(xiàn)狀與課程特點(diǎn)

近年來，國(guó)內(nèi)的工程訓(xùn)練實(shí)踐教育課程在各級(jí)教育部門的重視和大力推動(dòng)下，取得了前所未有的大發(fā)展，教學(xué)設(shè)備、人才建設(shè)和場(chǎng)地條件等各方面都得到了較大進(jìn)步，在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)改革等方面均有較大的突破[3]。金工實(shí)習(xí)是一門實(shí)踐性的學(xué)科基礎(chǔ)課，也是所有工科學(xué)生必須進(jìn)行的實(shí)踐課程，旨在培養(yǎng)工程意、學(xué)習(xí)工藝知識(shí)、提高綜合素質(zhì)。通過2—3周的實(shí)習(xí)，學(xué)生可以深入了解機(jī)械制造工藝知識(shí)和新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備在機(jī)械制造中的應(yīng)用，該課程可培養(yǎng)、提高和加強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐潛力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛力。

大多數(shù)高校工程訓(xùn)練中心由于長(zhǎng)期對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，鮮有外語(yǔ)教學(xué)需求，所有項(xiàng)目的教學(xué)模式都是基于國(guó)內(nèi)學(xué)生以漢語(yǔ)為基礎(chǔ)而建立的，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)人員的外語(yǔ)水平要求比較低。目前部分一線指導(dǎo)人員學(xué)歷還處在本科及以下，并且有的高校仍然有一部分工勤人員參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)[4]，這都使得這些高校的工程訓(xùn)練在短時(shí)間內(nèi)全面開展英文授課變得非常困難。

工程訓(xùn)練作為實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，區(qū)別于其他的文化類理論課程，有著鮮明的課程特征：

第一，工程訓(xùn)練課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多，從傳統(tǒng)制造技術(shù)到現(xiàn)代制造技術(shù)，從切削加工到特種加工，涉及車工、鉗工、焊接、鑄造、銑工、數(shù)控銑、數(shù)控車、電火花線切割、3D打印、激光內(nèi)雕等，專業(yè)分類多，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目間跨度大，對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的水平要求高。

第二，受專業(yè)分工的限制，每個(gè)專業(yè)的專業(yè)性都較強(qiáng)，指導(dǎo)人員的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)崗位相對(duì)固定，因此需要參與指導(dǎo)的人員較多，很難實(shí)現(xiàn)由一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)外語(yǔ)水平較高的人員指導(dǎo)全部實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

第三，課程開展借助大量的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)器設(shè)備進(jìn)行，理論講解較少，實(shí)際操作是課程的重點(diǎn)，學(xué)員有著更多的實(shí)際觀察和體驗(yàn)的過程，有助于學(xué)員更好地理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，這也是該課程的優(yōu)點(diǎn)所在。但與此同時(shí)，危險(xiǎn)性也大大增加。

如何結(jié)合這些課程特點(diǎn)和實(shí)際情況，順利安全地開展留學(xué)生的工程訓(xùn)練教學(xué)，使他們真的學(xué)有所得，成為需要相關(guān)教學(xué)人員積極探索的重要內(nèi)容。尤其對(duì)于缺乏外國(guó)留學(xué)生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的工程訓(xùn)練中心而言，這項(xiàng)工作就顯得更為重要和迫切。

二、留學(xué)生工程訓(xùn)練實(shí)踐探索

（一）南京工業(yè)大學(xué)首批留學(xué)生指導(dǎo)方案解析

目前來華的留學(xué)生漢語(yǔ)水平參差不齊，部分留學(xué)生僅會(huì)一些簡(jiǎn)單的日常交流，所以學(xué)校必須選擇英文授課模式開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。該校在初次指導(dǎo)留學(xué)生時(shí)，配備了專業(yè)翻譯人員，專業(yè)翻譯人員為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的（一至兩名）相關(guān)專業(yè)課教師;將留學(xué)生學(xué)員（一個(gè)班級(jí)）編成一個(gè)單獨(dú)小組，翻譯老師全程陪同，并將實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員的講課內(nèi)容實(shí)時(shí)翻譯成英語(yǔ)。經(jīng)過初次嘗試發(fā)現(xiàn)，這種模式有很多缺陷，具體情況如下：由于實(shí)訓(xùn)門類較多、跨度大，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)要求高，翻譯老師的翻譯難度大;現(xiàn)場(chǎng)翻譯的教學(xué)模式，將教學(xué)時(shí)間拉長(zhǎng)，嚴(yán)重影響教學(xué)效率;全程參與實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)翻譯教學(xué)，工作量較大，也容易與翻譯老師自身的教學(xué)工作相沖突;容易造成工程訓(xùn)練指導(dǎo)人員的工作惰性，缺乏主動(dòng)采用英文交流的熱情。顯然，依賴他人（翻譯老師）的簡(jiǎn)單教學(xué)模式是不能適應(yīng)教學(xué)需要的。

（二）教學(xué)方案改進(jìn)

1. “因地制宜”制定符合自身?xiàng)l件的教學(xué)模式

思想上應(yīng)高度重視留學(xué)生的工程訓(xùn)練，既不能依賴他人，更不能簡(jiǎn)單應(yīng)付。該校結(jié)合自身?xiàng)l件，“因地制宜”制定切實(shí)可行的教學(xué)模式是開展留學(xué)生實(shí)訓(xùn)的重要途徑[5]。該校動(dòng)員中心員工，組織外語(yǔ)水平相對(duì)較高的指導(dǎo)老師成立專門教學(xué)工作指導(dǎo)小組，從教案設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排、講課方式、實(shí)際訓(xùn)練等方面進(jìn)行相應(yīng)改革，以“精講多練”的基本原則，實(shí)行“多重演示、耐心指導(dǎo)”的教學(xué)模式。

2. 編寫各類英文版教學(xué)資料

積極開展實(shí)訓(xùn)前期的各項(xiàng)工作，在教學(xué)資料的準(zhǔn)備工作上應(yīng)當(dāng)“早動(dòng)員，多協(xié)作”。由于缺乏相應(yīng)的英文版工程訓(xùn)練指導(dǎo)教材，所以編寫英文版（或雙語(yǔ)版）學(xué)習(xí)資料是非常必要的。如條件允許，也可編寫出符合自身課程開展模式的英文指導(dǎo)書。英文資料編寫可以尋求其他專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助，也可鼓勵(lì)指導(dǎo)老師相互協(xié)作，自己編寫。相關(guān)教學(xué)資料不僅是實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展的指導(dǎo)性材料，更要印發(fā)給參加實(shí)訓(xùn)的留學(xué)生們作為實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的參考材料。由于指導(dǎo)人員英文水平存在差異，因此針對(duì)參與指導(dǎo)留學(xué)生的人員自身消化學(xué)習(xí)過程也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展前一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，高校應(yīng)促進(jìn)指導(dǎo)人員盡可能準(zhǔn)確地進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)詞匯的表達(dá)，同時(shí)編寫出英文講課的講稿和課件。

3. 靈活開展教學(xué)和訓(xùn)練

工程訓(xùn)練開展過程包含集中授課（示范）和實(shí)訓(xùn)操作兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中實(shí)訓(xùn)操作是重點(diǎn)。由于有些專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的專業(yè)名詞較多，完全的英語(yǔ)教學(xué)短期內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)，因此教師要靈活調(diào)整授課模式，精講多練，把理論穿插到示范操作中，讓留學(xué)生有直觀的視覺感受。英文基礎(chǔ)較好的老師可將留學(xué)生作為單獨(dú)一組，應(yīng)用英文或雙語(yǔ)講解模式進(jìn)行集中授課;英文較弱的老師可將國(guó)內(nèi)學(xué)生和留學(xué)生混合編組，利用中文搭配英文模式開展教學(xué)（示范）。進(jìn)入實(shí)訓(xùn)操作時(shí)則可將一名留學(xué)生搭配一名國(guó)內(nèi)學(xué)生合作進(jìn)行，這種“中外合作”開展模式的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在：相對(duì)于留學(xué)生而言，國(guó)內(nèi)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握更為透徹，可以彌補(bǔ)留學(xué)生在操作時(shí)的錯(cuò)誤或不足，促進(jìn)其掌握該實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)也降低了事故隱患。

因上課時(shí)間有限，指導(dǎo)老師有時(shí)無法解答所有留學(xué)生的問題，在課后，有意愿的學(xué)生可利用微信群隨時(shí)和指導(dǎo)老師溝通交流。課后的實(shí)習(xí)報(bào)告也做了相應(yīng)的改動(dòng)，減少了統(tǒng)一答案的客觀題，增加了開放性答案的主觀題，促進(jìn)學(xué)生多想多練，對(duì)于留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高也有很大的幫助。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

分析幾種不同的教學(xué)方式和實(shí)訓(xùn)操作組合的考核結(jié)果發(fā)現(xiàn)，顯然利用全英語(yǔ)授課的學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容和示范性講解理解較好;在實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)，“中外合作”的訓(xùn)練模式效果較好，同時(shí)事故的隱患也較少。圖1是對(duì)40名留學(xué)生在不同實(shí)訓(xùn)工種及不同教學(xué)和訓(xùn)練模式下的考核評(píng)價(jià)。

由于長(zhǎng)期指導(dǎo)國(guó)內(nèi)的學(xué)生，指導(dǎo)人員容易陷入單調(diào)重復(fù)而枯燥的工作狀態(tài)，缺乏工作激情。而留學(xué)生的加入增添了工作的新鮮感，增加了師生的英語(yǔ)交流互動(dòng)，增強(qiáng)了指導(dǎo)人員的自信心，也促進(jìn)教師提高自己的專業(yè)水平和英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，將有更多的專業(yè)、學(xué)院招收留學(xué)生，那么留學(xué)生的工程訓(xùn)練實(shí)習(xí)也將成為常態(tài)。上述的實(shí)踐探索可以總結(jié)出，在短時(shí)間不易改變實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)的情況下，高校通過“早研究、早謀劃，早準(zhǔn)備”的思想指導(dǎo)，靈活實(shí)訓(xùn)安排，制定符合自身?xiàng)l件的實(shí)訓(xùn)開展方案，激發(fā)指導(dǎo)人員的工作熱情，依然能夠取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，從長(zhǎng)期的發(fā)展需要而言，相關(guān)教學(xué)人才的建設(shè)仍然是提高教學(xué)質(zhì)量、使工程訓(xùn)練走向國(guó)際化教學(xué)的關(guān)鍵。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）