劉光翠

摘要：自教學(xué)以來，筆者發(fā)現(xiàn)英語是讓許多中學(xué)生頭疼的科目，經(jīng)過訪談本班學(xué)生，了解到部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒興趣、沒信心，有的甚至嚴(yán)重到影響自身的身心健康。隨著新課程改革的不斷深化，教師不再只注重傳統(tǒng)書本知識(shí)的傳遞，心理健康教育也變成了中學(xué)教育的主要側(cè)重方向之一。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);心理教育;融合

心理教育的實(shí)施需要各方面的配合，課堂教學(xué)是一個(gè)不可忽視的過程。這就要求教師積極參與心理教育工作，努力挖掘?qū)W科教學(xué)中的潛在心理教育因素，適時(shí)適度地滲透在學(xué)科教學(xué)中。由于英語學(xué)科是進(jìn)入初中階段的一門新的語言性學(xué)科，所以更要把握好學(xué)生的心理教育。現(xiàn)結(jié)合自身的實(shí)踐，談?wù)動(dòng)⒄Z學(xué)科滲透心理教育的體會(huì)。

一、教師行為的示范作用

教育是教師和學(xué)生共同協(xié)作完成的活動(dòng)。教師不僅需要完成自己的教學(xué)課程，還需要在課程以外的方面注入自己的關(guān)懷和情愛。英語教學(xué)的成功離不開對(duì)學(xué)生心理健康教育的培養(yǎng)。教師要做教學(xué)的有心人，言傳身教，同時(shí)還需要注意自身形象的樹立，增加學(xué)生對(duì)自己的信任感和崇拜感。根據(jù)近一個(gè)月的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般，個(gè)別男生基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，有的甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的抵觸情緒。如何有效改變某些學(xué)生低迷的學(xué)習(xí)狀態(tài)已刻不容緩。高中生心理意識(shí)還不算健全，對(duì)于教師還處于偶像崇拜階段，英語學(xué)習(xí)的過程也受到“偶像光環(huán)效應(yīng)”的影響。因此，在日常的英語教學(xué)過程中，針對(duì)每個(gè)單元的題材不同，教師應(yīng)從自我改變出發(fā)，充分利用多媒體資源，尋找一些中英文字幕的短視頻，盡可能利用地道的口語講解文章，同時(shí)適時(shí)地滲透心理健康教育，力求能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生全方位的積極影響。

二、將心理健康教育貫穿整個(gè)教學(xué)過程

1.教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在英語教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞著“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行的。在課堂上，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者會(huì)對(duì)教材的編排進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。根據(jù)有效學(xué)習(xí)的特征，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果更加顯著。因此，每一堂課除了完成傳統(tǒng)的單詞句型教學(xué)目標(biāo)之外，筆者還充分考慮情感升華目標(biāo)和語言輸出目標(biāo)，使知識(shí)點(diǎn)、理解力、口語交流等組成一個(gè)有機(jī)整體，以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.教學(xué)展開環(huán)節(jié)

學(xué)生在課堂上是否有所收獲，極大地影響其今后英語學(xué)習(xí)的積極性，也影響其是否愿意用英語口頭交流以及健全人格的塑造。每次英語周練后，我們學(xué)校都要進(jìn)行試卷講解，一般像這樣的課都比較枯燥，學(xué)生上課積極性不高。有一次試卷講評(píng)課，有個(gè)學(xué)生竟然在做別的科目的習(xí)題。筆者小聲問他：“為什么不聽課？”他毫不避諱地回答：“這些題目我都會(huì)做，沒必要聽?！惫P者當(dāng)時(shí)非常吃驚：這個(gè)學(xué)生怎么會(huì)有這樣的想法？會(huì)做題并不代表所有的知識(shí)點(diǎn)都掌握了，而且在講評(píng)中筆者還常常進(jìn)行知識(shí)拓展，難道這些也不需要聽？其實(shí)問題不止這一個(gè)，還有些學(xué)生在講臺(tái)下竊竊私語。對(duì)于這些情況，筆者自己也進(jìn)行了反思：要在習(xí)題課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有一次，筆者決定讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)一次小老師，自己坐在講臺(tái)下觀察課堂上學(xué)生的一舉一動(dòng)。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都饒有興趣地聽著，有些沒講到位或有錯(cuò)誤的地方，下面的學(xué)生都提了出來，幾乎每位學(xué)生都積極參與其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了。之后，對(duì)于小老師講得不全面的地方，筆者進(jìn)行了適當(dāng)補(bǔ)充和完善，這節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果。有了這樣的成功體驗(yàn)，在以后的課堂上，筆者常常尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生講課。決定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的因素，從學(xué)生角度看，最關(guān)鍵的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否達(dá)到最高點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)有效。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的高效與否和學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。

三、切忌對(duì)學(xué)生的不良刺激

不良刺激影響學(xué)生的情緒，甚至?xí)O大地?fù)p壞學(xué)生的心理健康。我們一直堅(jiān)持積極暗示，正面教育為主，使他們產(chǎn)生積極向上的力量，獲取信心，帶著樂觀、愉快的心境去學(xué)習(xí);即使個(gè)別學(xué)生有違紀(jì)現(xiàn)象，也是不動(dòng)聲色地用眼光、手勢(shì)加以暗示、制止。對(duì)一些行為習(xí)慣不良的學(xué)生，批評(píng)和懲罰是必要的，但要慎重地選擇教育方法，要因人而異，才能收到預(yù)期的效果。我們不能使用有傷自尊的語言，如“蠢豬”，“笨蛋”之類的話語去刺激學(xué)生，也要避免用陰陽怪氣的言辭去挖苦學(xué)生，而是講道理、析利弊，引導(dǎo)學(xué)生自我改正，激化其自我教育的積極性。教師應(yīng)了解學(xué)生自我的心理反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步就及時(shí)強(qiáng)化;發(fā)現(xiàn)有心理壓力的學(xué)生就主動(dòng)接近他們，和他們談心，及時(shí)給予幫助，或與班主任聯(lián)系，配合他們對(duì)該類學(xué)生進(jìn)行正確的心理健康教育。

總結(jié)：

心理健康的學(xué)生可以把自己的精力和才能集中在學(xué)習(xí)上，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)滿足與愉快。這樣的情感態(tài)度，會(huì)讓能力和智力都相對(duì)發(fā)展，也能更好地促進(jìn)知識(shí)的獲取。而當(dāng)學(xué)生在背誦、理解、遷移上出現(xiàn)了困難，他們需要的除了基礎(chǔ)就是意志的努力了。心理健康的學(xué)生在克服困難的路途中獲得了快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信。他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上有很強(qiáng)的能力，能夠正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。正確引導(dǎo)學(xué)生的心理，是今后教學(xué)工作的一個(gè)方向。我們期待在改革課堂教學(xué)模式時(shí)，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每一個(gè)課堂都滲透心理健康教育，讓每一朵花兒都快樂開放。

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