王林菊

摘要：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲得英語(yǔ)閱讀理解能力和發(fā)展思維能力的重要途徑之一，并在促進(jìn)英語(yǔ)其他部分的學(xué)習(xí)方面發(fā)揮巨大作用，高質(zhì)量的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生分散思維。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的概述

大多數(shù)初中英語(yǔ)老師都鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，但目的非常明確，旨在學(xué)生可以記住更多的英語(yǔ)句子，并在未來(lái)的學(xué)習(xí)中加以使用，通過(guò)記住更多的英語(yǔ)單詞來(lái)提高成績(jī)。但是，由于初中學(xué)生普遍具有好奇的個(gè)性，并且有強(qiáng)烈的從書(shū)籍中獲取信息的欲望以滿足他們的好奇心，因此他們會(huì)對(duì)各種書(shū)籍產(chǎn)生一定的興趣，包括帶圖的連環(huán)漫畫(huà)、故事書(shū)。初中是形成良好三觀的關(guān)鍵時(shí)期，通常以情感為判斷的主要標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，隨著新課程改革的實(shí)施，中學(xué)英語(yǔ)教師需要不斷提高自身教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)校必須高度重視學(xué)生的思維發(fā)展。今天的教師被迫把重點(diǎn)放在一本教科書(shū)中的每一堂課上，把所學(xué)的知識(shí)和重要的知識(shí)點(diǎn)限制在考試題的范圍內(nèi)，用單一的教學(xué)方法教越來(lái)越多的學(xué)生。阻礙了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致知識(shí)無(wú)法印在學(xué)生的腦海中，變得不那么實(shí)用。學(xué)生一直處于被動(dòng)的一面，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，對(duì)知識(shí)的理解不夠。上課時(shí)，課堂氣氛不好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不利于課堂知識(shí)點(diǎn)的獲取。教育過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題使學(xué)生受教育程度低、思維能力差，英語(yǔ)教育質(zhì)量得不到保障。隨著教學(xué)方式的不斷變化，教師已經(jīng)從教師的主角轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生成為課堂的主角。在課堂上，教師不再是主角，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，需要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)展自己的思維能力，使他們能夠獨(dú)立思考，解決學(xué)習(xí)中面臨的挑戰(zhàn)。開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)形式獲得基本的閱讀和理解能力，理清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)如何表達(dá)英語(yǔ)句子，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀技巧非常重要，有助于鼓勵(lì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1.拓展課外閱讀

初中英語(yǔ)教材所包含的英語(yǔ)知識(shí)有限，這時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)教師需要將學(xué)生的閱讀領(lǐng)域從課堂內(nèi)拓展到課堂外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：在閱讀過(guò)程中獲得了哪些英語(yǔ)知識(shí)？例：在《Vienna is the centre of European classical music》的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的詞有center＼European＼classical＼ Century＼composer＼poor等，這些雖然與音樂(lè)和音樂(lè)家有些關(guān)系，但不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此時(shí)，可以為學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生收集和閱讀與單元主題相關(guān)的文章，在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)更多的單詞和短語(yǔ)。要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞和短語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，然后回答 “從課外接觸的課程中獲得了什么知識(shí)？”只要學(xué)生的答案達(dá)到或超過(guò)英語(yǔ)水平，就可以獎(jiǎng)勵(lì)他們。然而，要達(dá)到或超越他們的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，學(xué)生在課外閱讀時(shí)必須積極思考，然后發(fā)展自己的思維能力。

2.理清文章結(jié)構(gòu)，確定整體線索

整理一篇文章的整體結(jié)構(gòu)和線索，是理解一篇文章的前提，才能避免在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)較大的偏差。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者，幫助學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生大致了解文章的內(nèi)容，然后將文章分為幾個(gè)層次，幫助學(xué)生理清整體結(jié)構(gòu)。例如，在愛(ài)迪生生平的英文閱讀材料中，學(xué)生在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下閱讀文章，不僅浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，理解的巨大差異將導(dǎo)致學(xué)生沮喪和糟糕的閱讀體驗(yàn)。正確的做法是老師先通過(guò)幾個(gè)例子介紹愛(ài)迪生的性格，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后分析全文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生按時(shí)間順序總結(jié)愛(ài)迪生一生的大事，那么，這篇文章的教學(xué)任務(wù)就大致完成了。

3. 優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)批判性思維

在初中英語(yǔ)閱讀理解課程的教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，在分析問(wèn)題的過(guò)程中塑造自己的理解力。英語(yǔ)教師在備課時(shí)，必須深刻理解課本內(nèi)容，理解教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地分析和解決問(wèn)題，問(wèn)題解決得好，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心就會(huì)增加，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

結(jié)語(yǔ)：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)明確學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生更貼近生活進(jìn)行討論和思考，用更科學(xué)的方法提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。因此，教師要準(zhǔn)確把握當(dāng)前學(xué)生思維能力的弱點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采取針對(duì)性的解決方案，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，優(yōu)化了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能，持續(xù)改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘆雪瑾.通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育）.2012（03）

[2]顧海明.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)[J].英語(yǔ)教師.2015（06）

[3]程曉堂.英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2018（52）：11-12.

[4]胡娟基于多元智能的初中英語(yǔ)教學(xué)策略的行動(dòng)研究-以云南省曲靖市會(huì)澤縣者海鎮(zhèn)第二中學(xué)為例[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2016，（67），45-46。

[5]論英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑[J].陳則航，王薔，錢小芳.課程.教材.教法. 2019（01）