張祎

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分教師都會(huì)使用講授的方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而學(xué)生都是在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)取知識(shí)，并沒(méi)有發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，這就缺乏對(duì)于探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)階段，教學(xué)更多注重“留時(shí)、放手、暴露”“把時(shí)間交還給學(xué)生、把思考交予學(xué)生”，需要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，主動(dòng)地去思考問(wèn)題，從而可以獲得一個(gè)更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。基于此，本文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題;深度學(xué)習(xí);引導(dǎo)

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題引導(dǎo)能夠讓學(xué)生將注意力集中在教師的教學(xué)內(nèi)容上，使原本對(duì)學(xué)生而言理論性較強(qiáng)、思維能力要求較高的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)而言，是一種能夠起到明顯幫助作用的教學(xué)方法，因此值得廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)其具體應(yīng)用方法展開(kāi)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效培養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂深度學(xué)習(xí)，也就是指學(xué)生不僅僅是認(rèn)識(shí)和了解所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，而是可以在學(xué)習(xí)知識(shí)之后將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的一種思想，同時(shí)還能夠?qū)⒅R(shí)遷移到其他地方，并且可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題。由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)是一種在深入理解知識(shí)的之上可以保持一種批判態(tài)度的學(xué)習(xí)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程必須要經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，只有教師使用更“深”的教學(xué)理念和教學(xué)方法來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生的思維走向更“深”層次當(dāng)中去，才能夠促使學(xué)生獲得更加全面的進(jìn)步和發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

（一）以問(wèn)題為主導(dǎo)小組自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)對(duì)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要意義。在小組合作中，通過(guò)相互討論，思維互補(bǔ)，就可找到問(wèn)題的解決方案，體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)的智慧力量。如，在教學(xué)“正方形、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，可引導(dǎo)小組成員對(duì)給出的圖形進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)而討論、思考如何運(yùn)算得出周長(zhǎng)。再如，““統(tǒng)計(jì)與可能性”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)籃球賽誰(shuí)先開(kāi)球的問(wèn)題情境，引發(fā)思考后，再提出拋硬幣的方法，在小組動(dòng)手操作過(guò)程中，引出統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，再以此為契機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行正反面的計(jì)數(shù)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展。小組的自主學(xué)習(xí)，可以活躍課堂氣氛，但這時(shí)老師也需要對(duì)小組的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)式指導(dǎo)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。問(wèn)題引導(dǎo)的探究活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中較為常見(jiàn)，因此，教師要傳授數(shù)學(xué)信息獲取的科學(xué)思維，引導(dǎo)其主動(dòng)探索。教學(xué)過(guò)程中多樣化的合作學(xué)習(xí)的手段，可促進(jìn)學(xué)生自主探究能力、問(wèn)題邏輯思維的共同發(fā)展。

（二）應(yīng)用啟發(fā)性問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)

啟發(fā)性問(wèn)題在引導(dǎo)學(xué)生方面可以提高其理解能力，促使學(xué)生更好地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索與研究，比如在學(xué)習(xí)“可能性”的時(shí)候，便可以采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，由教師先提出問(wèn)題，如果在每個(gè)人的面前出現(xiàn)一個(gè)小紙盒，紙盒里有兩顆膠囊，每一顆膠囊無(wú)論大小、形狀都是一樣的，唯獨(dú)顏色不同，包括綠色和紅色兩種，如果從小紙盒中取出其中的一顆膠囊會(huì)是什么顏色呢？這個(gè)時(shí)候數(shù)學(xué)教師還要加強(qiáng)對(duì)媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，通過(guò)對(duì)課件進(jìn)行展示引導(dǎo)學(xué)生探究膠囊的顏色。除此之外，還要通過(guò)小組合作的方式，對(duì)膠囊選取的情況進(jìn)行記錄與分析，然后得出規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到剛從小紙盒內(nèi)拿出膠囊的時(shí)候，一定是綠色或者紅色，有這兩種可能，這便是確定事件。從小紙盒中選出膠囊時(shí)有可能會(huì)選擇綠色膠囊，也有可能會(huì)選擇紅色膠囊，這便是不確定事件，經(jīng)過(guò)這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生提升知識(shí)理解能力，也能正確地掌握確定事件與不確定事件的概念。

（三）問(wèn)題探究，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在“組合圖形的面積”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，一位教師為了保障教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用了問(wèn)題教學(xué)法。課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回憶，讓學(xué)生自主思考組合圖形的面積計(jì)算方法;其次，教師將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并且給他們分配學(xué)習(xí)任務(wù)。如，教師讓學(xué)生通過(guò)合作方式共同探討組合圖形的計(jì)算方法，在此過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的不同想法進(jìn)行收集，并且讓每一個(gè)小組派出代表進(jìn)行成果展示。最后，教師在歸納總結(jié)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之后，向?qū)W生呈現(xiàn)了多種組合圖形面積計(jì)算方法。借助這種方式，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

（四）優(yōu)化問(wèn)題的解決促進(jìn)深度教學(xué)

從某種程度上來(lái)講，數(shù)學(xué)學(xué)科可以看成“思維”和“時(shí)間”的較量。同一問(wèn)題的多種解題方法不僅能訓(xùn)練學(xué)生的思維，還能增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。但是，考慮到學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況，個(gè)體差異是教師必須考慮的因素。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生按部就班能夠解決的問(wèn)題相對(duì)容易，而小學(xué)數(shù)學(xué)中的“簡(jiǎn)便方法”是結(jié)合了各種運(yùn)算律及數(shù)學(xué)思維得出的相對(duì)省時(shí)的解題方式。但毫無(wú)疑問(wèn)，這是建立在對(duì)運(yùn)算規(guī)律和數(shù)學(xué)思維方式有一定掌握的基礎(chǔ)之上的。優(yōu)化問(wèn)題的解決策略能促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法，從而優(yōu)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)知識(shí)有了大致的了解，也明確了自身的學(xué)習(xí)需求及薄弱環(huán)節(jié)。因此，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)摒棄過(guò)去直接引入主題的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生提出課的興趣。另一方面，通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，確保構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂更貼近學(xué)生，能夠最大限度滿足他們的學(xué)習(xí)需求。為了激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，教師可以實(shí)施獎(jiǎng)懲制度，對(duì)在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問(wèn)題的學(xué)生給予精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，利用問(wèn)題引導(dǎo)的方法，教師能夠有效幫助學(xué)生展開(kāi)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，保證在問(wèn)題引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效的激發(fā)，探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性可以被充分調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)散思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。只有這樣，學(xué)生才能在逐步深入的數(shù)學(xué)探索中提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)自身穩(wěn)步發(fā)展。

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