余晨楠

在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，教育理念也在不斷更新，中等職業(yè)教育越來越受到人們的重視。隨著國內(nèi)外交往日益頻繁，中國企業(yè)在招聘過程中更加看重應(yīng)聘者使用英語的能力。中職英語教學(xué)大綱中指出：中職英語教學(xué)的目標是，使學(xué)生在初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固和擴大基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。我們必須在教學(xué)過程中使用更有效的教學(xué)方法，不斷提升他們的英語實際運用能力。

一、分組合作學(xué)習(xí)的背景和意義

目前我國中職學(xué)校的英語教學(xué)日漸顯露出一些與用人單位需求不相應(yīng)的問題。全球化的時代背景下，企業(yè)需要的是擁有英語實用能力的新型人才，當(dāng)前中職英語教學(xué)普遍存在學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)動力;英語教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，無法滿足當(dāng)前的教育需求等問題。

二、分組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的實踐

合作學(xué)習(xí)于上世紀七十年代在在美國興起，而后逐漸成為當(dāng)今社會的教學(xué)理論和教學(xué)策略主流中非常重要的一種教學(xué)模式。美國當(dāng)代合作教學(xué)研究的知名專家尼兒.戴維森（Davison . N）認為合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)包含七個要點：小組成員需共同完成、討論、解決難題;交流由小組成員之間面對面進行;氣氛是合作、互助的;小組成員每個人承擔(dān)自己的任務(wù);混合編組;教授合作技巧;有組織性的相互依賴。

（一）小組游戲競賽

小組游戲競賽（TGT， Teams-Games-Tournament）的分組合作學(xué)習(xí)模式是由斯萊文教授提出的。無論是英語水平較高還是水平較為落后的成員，都有機會與其他各組中水平相近的人一起競賽，為小組獲得積分，這樣的競賽機制可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。筆者在高一第一學(xué)期期中復(fù)習(xí)的其中一堂詞匯復(fù)習(xí)課上采用了小組競賽的形式。全班共分為5個小組，每組6人。將第一單元至第五單元的重點詞匯和句型分為簡單（easy），中等難度（medium）和困難（hard）三個范疇。每小組成員根據(jù)英語水平分成三組（A、B、C），每小組兩位成員分別回答簡單、中等和困難三大類的題目。每個小組都有15分鐘的準備時間。通過小組競賽的方式，原本不愿意背單詞的同學(xué)為了小組榮譽，也在15分鐘內(nèi)抓緊時間背誦。分組合作的方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提高了教學(xué)效率。

（二）切塊拼接學(xué)習(xí)法

切塊拼接合作學(xué)習(xí)是1971年由美國的德克薩斯州大學(xué)社會心理學(xué)系主任阿倫遜教師（Elliot Aronson）以及他的學(xué)生共同研發(fā)出來的教學(xué)方法。切塊拼接教學(xué)，顧名思義就是把一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)或者問題，切分成若干個子任務(wù)，由每個小組完成子任務(wù)后，各派一位代表進行交流，討論完成后，各個代表回答自己的小組中匯報交流的結(jié)果。筆者在教授職高基礎(chǔ)英語1第七單元So much to do before travel！ 閱讀部分時，發(fā)現(xiàn)這篇閱讀文章篇幅較長，對學(xué)生的英語閱讀能力有較高的要求。因此，將這篇較長的文章分成6個部分，給全班5分鐘時間，每個小組通過小組討論總結(jié)出每個部分的文章段落大意，討論結(jié)束后，再由各個小組派代表進行總結(jié)，最后得出“A Trip in Sydney”整篇文章的總體行程。通過切塊拼接學(xué)習(xí)法，減輕了每個同學(xué)的閱讀壓力，通過全班同學(xué)的共同努力，順利完成閱讀任務(wù)。

（三）小組討論合作學(xué)習(xí)

小組討論需要全組成員的參與，能夠讓每個組員的能力都得到提高。在小組討論的過程中，需要每個小組成員都能從思想上和行動上達成共識，為了實現(xiàn)共同的小組結(jié)論貢獻自己的一份力量。在小組討論的初始階段，由于小組成員之間存在一定的英語水平差距，成員們各自有不同的教育和文化背景，對問題的理解也不盡相同，因此，小組成員之間剛開始也許會存在很大的分歧，小組討論的氣氛也會緊張。這時就需要教師在討論過程中不斷的巡視課堂，關(guān)注各個小組的討論進程，并在恰當(dāng)?shù)臅r候傾聽各個小組成員的意見，協(xié)調(diào)小組成員之間的分歧，幫助各個小組實現(xiàn)小組討論的順利開展。除了小組內(nèi)部小組成員之間的討論之外，討論還應(yīng)該包括各個小組之間的討論。在各個小組得出小組結(jié)論，并向全班呈現(xiàn)后，全班可以針對不同的小組結(jié)論進行討論，在此時各個小組也之間也非常有可能產(chǎn)生較大的分歧，此時也需要教師聽取各個小組的意見，并且在當(dāng)中起到協(xié)調(diào)的作用，啟發(fā)同學(xué)們求同存異，吸取對方的優(yōu)點，反思自己的不足，在討論中提升自己的能力。

三、分組合作學(xué)習(xí)對中職英語教學(xué)的啟示

在英語教學(xué)的過程中，教師要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，解放思想，勇于嘗試新的教學(xué)方式讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在我國，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念已經(jīng)提出有十幾年，但是在很多學(xué)校的英語課堂中，學(xué)生的主體地位并沒有得到本質(zhì)上的提升，教師在課堂中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂中處于被動接受的狀態(tài)，。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注每個學(xué)生的情感變化，盡可能給予每個學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的機會與空間。教師應(yīng)該通過各種形式的分組合作形式使英語課堂學(xué)習(xí)充滿樂趣，提高學(xué)生課堂語言學(xué)習(xí)的參與度。

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