趙藝丹

摘要：隨著我國教育部對新課改的不斷加強(qiáng)與推進(jìn)，國家教育系統(tǒng)對美術(shù)科目的教學(xué)也越來越重視，同時給美術(shù)教育的方面提出了更高的要求。在傳授美術(shù)學(xué)科的理論知識時，教師要把每個學(xué)生的積極性以及對美術(shù)課程的熱情充分的調(diào)動起來，讓學(xué)生在美術(shù)造詣方面不斷的迸發(fā)出新的創(chuàng)造力和想象力，以此來對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)方面的創(chuàng)作提供一個良好的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：新時期;小學(xué)美術(shù);問題;對策

引言：

有很多人認(rèn)為，美術(shù)課程的授課是一件很輕松，很簡單的事情，在傳授課程是就是在黑板上進(jìn)行一些示范性的畫畫，然后再讓同學(xué)們照貓畫虎，在課堂上溜達(dá)著看看，然后再給學(xué)生進(jìn)行一些簡單的手法指導(dǎo)等等。還有一些人認(rèn)為美術(shù)課就是重復(fù)簡單的機(jī)械動作，老師怎么畫，學(xué)生就跟著怎么畫，沒有任何教育意義。更有甚者認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)（特別是小學(xué)時期）就是在讓孩子玩兒，會耽誤孩子的學(xué)習(xí)。其實(shí)這些人對美術(shù)的看法都是比較片面的，學(xué)科教師想要真正的美術(shù)知識傳授給學(xué)生并不是人們想象當(dāng)中的那么簡單的。

一、當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中所存在的問題

1.陳舊的教學(xué)觀念

就當(dāng)前來看，在我國，各地的教育事業(yè)正在努力的蓬勃發(fā)展，對美項(xiàng)學(xué)科都在進(jìn)行積極的探索與創(chuàng)新，然而，各地的小學(xué)所看重的還是主科的教學(xué)成績，把對老師的評價標(biāo)準(zhǔn)以及對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)都與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)煦^，還是沒有跳出片面的升學(xué)率的這個圈子。當(dāng)學(xué)校在這種陳舊的認(rèn)知下，美術(shù)的教學(xué)得不到重視，甚至?xí)缓雎缘簦@種情況是在很多學(xué)校是比較普遍的現(xiàn)象。可想而知，這也就是導(dǎo)致美術(shù)學(xué)科在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中比較落后的一個重要要原因。

除此之外，還有就是很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)本身在美術(shù)造詣方面本就素養(yǎng)不高，認(rèn)為美術(shù)學(xué)科本就是一門每一名學(xué)科教師都可以傳授的課程，而對于主科教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量相對差一些的教師就應(yīng)該被派去教美術(shù)，有的領(lǐng)導(dǎo)還會認(rèn)為美術(shù)學(xué)科本就是讓孩子去所謂的“玩兒”的課堂，也就默認(rèn)很多主科老師可以任意占用其美術(shù)課程的時間，這也就導(dǎo)致了很多的美術(shù)教師感覺自己所存在的意義不大，自我感覺總是低人一等，致使很多的美術(shù)教師因?yàn)榉N種的原因而去改變自己的行業(yè)，去從事其它行業(yè)，從而也就導(dǎo)致了本來就很薄弱的美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)顯得會更加的單薄。所以，想要讓學(xué)生的的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的到提高，想要讓美術(shù)學(xué)科教師的素質(zhì)得到全方面的提升，就必須從根本上去讓領(lǐng)導(dǎo)改變對美術(shù)教師的看法，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從根本上就去重視學(xué)生的美術(shù)教學(xué)。

2.學(xué)生不能全面的對待美術(shù)學(xué)科

我國實(shí)行的新課改主要的提倡的是教師在教學(xué)授課過程中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，而在學(xué)校里，教師的實(shí)際教課過程中，學(xué)生還是習(xí)慣了去對教師的授課進(jìn)行“被動接受”，這也就導(dǎo)致學(xué)生及其的依賴于教師的講解以及課本的內(nèi)容。這也就進(jìn)一步的阻止了學(xué)生主動的去警醒創(chuàng)造的能力。而在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)授課當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是依靠教師的講解，以及模仿著教師的畫作或者課本上的畫作來進(jìn)行作畫。這也就導(dǎo)致很多學(xué)生忽視了自己還能利用想象以及創(chuàng)造來進(jìn)行畫作的能力。而學(xué)生照著模仿的畫作是沒有靈性和靈魂的。從另一個方面來說，如果學(xué)生長期進(jìn)行“被動接受”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致很多學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的熱情一點(diǎn)一點(diǎn)的去減少，甚至去厭煩畫畫，將美術(shù)學(xué)科看做成了一種負(fù)擔(dān)，一種責(zé)任，這也是嚴(yán)重阻礙學(xué)生美術(shù)學(xué)科效率低下的原因。

二、完善小學(xué)美術(shù)教育模式的策略

1.轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)的觀念

美術(shù)是一種美的空間藝術(shù)以及視覺藝術(shù)，是一種把感性思維藝術(shù)與形象思維藝術(shù)的緊密相連的結(jié)合體，而小學(xué)生正是處在少年兒童成長的關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期階段正是孩子對形象思維轉(zhuǎn)變成抽象思維的轉(zhuǎn)換階段。對于小學(xué)生來說，其擁有的想象力是十分豐富的，其活性思維是十分敏捷的，而這些先天的條件都是小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科的主要先決條件。所以對于小學(xué)生來說，只有在小學(xué)階段加強(qiáng)小學(xué)生在美術(shù)學(xué)科方面的教學(xué)效率，才能對小學(xué)生個體美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)更加的有利，從長遠(yuǎn)來看，加強(qiáng)小學(xué)生美術(shù)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)效率還可促進(jìn)整個美術(shù)行業(yè)的蓬勃發(fā)展。當(dāng)前學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)該去及時的轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，從而將美術(shù)學(xué)科方面的教育重視起來，在美術(shù)學(xué)科方面進(jìn)行人力、物力以及財力的大力支持，切實(shí)的將小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)的質(zhì)量和水平進(jìn)行一個質(zhì)的提升。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中的地位

想要將小學(xué)生在美術(shù)學(xué)科的的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提高，首先要改變的就是美術(shù)教師的教育觀念，教育的結(jié)果是依靠教師的觀念為基礎(chǔ)的，學(xué)生的意識也是跟著教師的意識改變而改變的。所以陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適合新課改后的個性化教學(xué)了。想要讓美術(shù)學(xué)科在小學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中提高學(xué)習(xí)效率，并且讓小學(xué)生的個性想象力得到充分發(fā)揮，就要讓小學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生由原來的“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”改變成“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。在教學(xué)授課過程中，必須要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用。美術(shù)教師不能將自己的意識強(qiáng)加于學(xué)生身上，讓學(xué)生跟著自己的意識走，教師應(yīng)意識到自己對學(xué)生只是起到引導(dǎo)、組織以及評價的作用，而不是起到主導(dǎo)地位的作用，要讓學(xué)生意識到自己是美術(shù)學(xué)科當(dāng)中的參與者以及體驗(yàn)者、要讓學(xué)生知道自己才是主體，要讓學(xué)生知道自己在美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中對學(xué)習(xí)的效果起到?jīng)Q定性的作用，這樣才能提高學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)效率，才能更加有效的不斷去壯大美術(shù)這一職業(yè)的隊(duì)伍。

結(jié)束語

總之，在新時期的小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師要充分的去了解當(dāng)前教學(xué)課堂中的不足，并且可以及時的去找到相對策略，并能及時的解決這些不足，，這樣才能更好的去提高小學(xué)生在美術(shù)方面的學(xué)習(xí)效率以及讓小學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)得到提高。

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