趙玉鳳

摘要：職業(yè)院校作為我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵場所，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作是我國會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的主要途徑。但其中存在的單一化教學(xué)模式等問題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了理論和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題，這與職業(yè)院校技術(shù)性人才培養(yǎng)的最終教學(xué)目標(biāo)完全背離，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為現(xiàn)代教學(xué)的主要手段，可為會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)提供技術(shù)支撐。本文在全面分析職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用重要性及其教學(xué)問題的前提下，就如何使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)落實(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了研究、探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;會(huì)計(jì)專業(yè);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);應(yīng)用

1、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的必要性

1.1有利于實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)

在職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，其教學(xué)的主要目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合能力的提高，從而培養(yǎng)出理論知識(shí)和實(shí)踐能力都符合企業(yè)要求的高素質(zhì)人才。職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)不僅理論性比較強(qiáng)，其實(shí)踐性也比較強(qiáng)，傳統(tǒng)的職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師往往是對理論知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，而忽視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即使對學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行了鍛煉，由于其鍛煉方法和鍛煉時(shí)間的局限性，往往鍛煉的效果并不明顯，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的方法就有效地實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的便利性、全面性、易操作性以及仿真性，有利于實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)。

1.2提高了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效率

在職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師往往需要付出大量的時(shí)間和精力來進(jìn)行教學(xué)，并且教學(xué)的質(zhì)量和效果也并不是很好，這都是傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端。另外，會(huì)計(jì)專業(yè)是一門理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的專業(yè)，教師需要利用大量的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)，還要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這都對教學(xué)的質(zhì)量和效率造成了一定的影響[1]。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)就可以實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，可以有效地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的鍛煉，從而提高其教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

作為高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)手段、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都應(yīng)當(dāng)圍繞著職業(yè)能力、就業(yè)導(dǎo)向來做文章。但是長期以來，我國會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)只注重課堂上的主導(dǎo)性地位，教學(xué)方法主要還是沿用教師教、學(xué)生學(xué)、老師寫、學(xué)生記、重理論、輕實(shí)踐、整天圍繞課堂轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)學(xué)生只會(huì)死記硬背，照本宣科，其結(jié)果是束縛了學(xué)生的思維，不利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，嚴(yán)重束縛著會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展和會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)滯后、定位不準(zhǔn)我國會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)會(huì)教育改革研究的會(huì)議上明確指出：大專是職業(yè)培訓(xùn)，本科是素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，即前者是專，后者是通。而目前許多高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中對人才的教學(xué)目標(biāo)定位沒有完全體現(xiàn)出“專業(yè)化”、“技能化”的要求，與本科教育的差別不明顯，在教學(xué)方法，課程設(shè)置上未能體現(xiàn)出高等職業(yè)院校教學(xué)的特色。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際目前，雖有很多高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)方向的專用教材，但大多沒有真正按照高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)特點(diǎn)去系統(tǒng)、合理的編寫，編寫的高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)教材通常側(cè)重于對會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的解釋、理解，對會(huì)計(jì)理論的分析，而且仍存在交叉重復(fù)的狀況，造成教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源的浪費(fèi)。

3.課程體系尚不完善職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是“用什么學(xué)什么”，其理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需的最實(shí)際、最基本的知識(shí)，能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，以夠用為度。目前高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系一般分為：公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等幾大類，其中專業(yè)基礎(chǔ)課主要有《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》等，專業(yè)課主要有《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《稅法》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等。有的高等職業(yè)院校在課程體系中加入了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的相關(guān)內(nèi)容，但總體上來說課程體系尚不夠完善，仍然是以學(xué)科為中心的課程體系，沒有擺脫知識(shí)系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約。

4.教學(xué)方法單一，手段落后誠然，目前高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)手段已經(jīng)有很大改觀，很多高等職業(yè)院校及其教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到運(yùn)用實(shí)物模擬、多媒體教學(xué)等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要性，但是仍然缺乏互動(dòng)性，實(shí)踐教學(xué)方式缺乏靈活性、多樣性，實(shí)訓(xùn)資料過于簡單。

3、職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的對策分析

3.1利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，尊重學(xué)生主導(dǎo)地位

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢在于形式多樣化，教學(xué)環(huán)境不受空間、時(shí)間影響，更重要的是，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。湖北某職業(yè)院校于2016年開始全面采用WCS網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)授課，會(huì)計(jì)專業(yè)教師在講解相關(guān)專業(yè)知識(shí)時(shí)，會(huì)和學(xué)生一起利用網(wǎng)絡(luò)渠道收集相關(guān)知識(shí)資料，同時(shí)利用教學(xué)平臺(tái)相關(guān)功能進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，讓學(xué)生全面參與到知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)當(dāng)中。會(huì)計(jì)專業(yè)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)時(shí)，還可以實(shí)時(shí)觀察和分析學(xué)生聽課情況，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)收集和信息溝通功能，控制教學(xué)進(jìn)度和優(yōu)化教學(xué)模式。以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，有助于幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉實(shí)踐能力、活躍專業(yè)思維[2]。例如，在進(jìn)行基本的會(huì)計(jì)賬目填寫規(guī)范、資料歸檔規(guī)范教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去收集相關(guān)行業(yè)規(guī)定和資料，讓學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行試操作，老師在觀察的過程中進(jìn)行指導(dǎo)。然后，老師給學(xué)生播放原始憑證、單據(jù)的填寫和保存方法操作視頻，讓學(xué)生反思自己實(shí)踐過程中是否存在不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮?。這個(gè)過程中，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師則恰如其分地扮演著引導(dǎo)者的角色，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，豐富教學(xué)模式

大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對社會(huì)各界而言存在著極大吸引力，豐富的信息和資源給教育行業(yè)教學(xué)思維帶來了更多樣的可能。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)教師可以積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)多樣化資源和功能的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)模式，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。例如，在進(jìn)行固定資產(chǎn)折舊方法教學(xué)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的圖片、視頻、Flash動(dòng)畫來生動(dòng)展現(xiàn)學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生直觀了解真實(shí)會(huì)計(jì)工作案例。然后，教師通過平臺(tái)提問：“在該案例當(dāng)中，企業(yè)固定資產(chǎn)相關(guān)經(jīng)濟(jì)利益的預(yù)期實(shí)現(xiàn)方式是怎樣的，應(yīng)當(dāng)用什么樣的方法來進(jìn)行固定資產(chǎn)折舊？”然后讓學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)可以在教學(xué)平臺(tái)公屏上進(jìn)行溝通討論，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)查詢資料。最后，教師與學(xué)生一起，基于實(shí)際案例解決了固定資產(chǎn)折舊方法的應(yīng)用問題，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生解決問題、思考問題和溝通協(xié)作的能力。

4、總結(jié)

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有諸多的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，它的信息化、集成化、多元化以及智能化，都為職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)提供了良好的條件，而通過近年來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不斷發(fā)展，其為教育體系發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用，因此，職業(yè)院校要認(rèn)識(shí)到到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的必要性，進(jìn)而采取有效的方法促進(jìn)其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚彬莉.1+x證書制度下高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究[J].財(cái)富時(shí)代，2020（11）：120-121.

[2]李玄.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革探討[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2020（31）：165-166.

[3]王敬.會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果的優(yōu)化對策——基于VR技術(shù)視角[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（12）：175-176.