楊益

摘要：伴隨我國素質(zhì)教育的推行，小學音樂教學也以嶄新的方式呈現(xiàn)學生面前，音樂課堂引入新的樂器，豐富學生的音樂情趣，葫蘆絲是一種少數(shù)民族樂器，以靈巧、便捷的特點受到師生關(guān)注，也是學校特色音樂課程之一。本文對葫蘆絲在小學音樂課堂上的教學方法進行探討。

關(guān)鍵詞：小學音樂課堂;葫蘆絲;教學方法

小學生具有極強的好奇心，學會一種樂器可陶冶孩子的藝術(shù)情操，形成美好的道德素養(yǎng)。葫蘆絲作為傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式，演奏簡單，吹奏時民族氣息濃厚，更適合小學生學習。音樂老師在課堂上有必要根據(jù)實際學情，采用有效的教學方式，幫助學生掌握葫蘆絲演奏技能。

一、培養(yǎng)學習興趣

培養(yǎng)學生音樂學習興趣，對于提升其音樂素質(zhì)具有重要意義。第一，音樂老師可利用學校音樂平臺，如廣播、音樂課或班級QQ群等途徑，播放葫蘆絲優(yōu)秀名曲的演奏視頻，加大宣傳力度。第二，老師在音樂課上可預留時間，展示葫蘆絲的基本結(jié)構(gòu)，述說演奏特點，激發(fā)學生對葫蘆絲的好奇。在學生興趣被激起后，老師再引導學生參與葫蘆絲的練習活動。可組建葫蘆絲樂團，每周培訓1小時，備戰(zhàn)演出活動。在音樂課上，老師可演奏示范每首樂曲，讓學生在悅耳的葫蘆絲樂聲中受到藝術(shù)熏陶[1]。

二、優(yōu)化教學課程

葫蘆絲是學校的特色課程，音樂老師是教學的實施者，要結(jié)合學生實際，設(shè)置適合的教學目標及內(nèi)容。設(shè)定考核指標，對學生葫蘆絲學習情況進行檢驗。學校要配置專業(yè)書籍、資料，編制校本教材。教材中的練習曲目要體現(xiàn)葫蘆絲的樂曲特征，以簡潔的語言，便于學生接受。為了將音樂課內(nèi)容與葫蘆絲吹奏教學有機結(jié)合，可制定校本微課程。發(fā)揮微課功能，對教材內(nèi)容進行篩選，從鋼琴等教學內(nèi)容中截取一部分，構(gòu)成一個整體。選擇適合葫蘆絲演奏的曲目，與音樂老師自編的練習歌曲合并，指導學生練習。在教學視頻中，還可融入葫蘆絲學習體會，讓學生進一步了解葫蘆絲樂器。學生可一邊收看視頻，一邊模仿練習，提升葫蘆絲教學質(zhì)量[2]。

三、夯實吹奏基礎(chǔ)

葫蘆絲教學是長期工程，吹奏葫蘆絲，要打牢基本功。音樂老師要有效指導學生呼吸、握姿、指法、氣息運用技巧，逐漸掌握吹奏技能。有的學生握姿不穩(wěn)，老師可創(chuàng)編歌謠，引導其邊讀、邊握樂器，如“左上右下要拿穩(wěn)，小指放置副管上，雙臂張開45°，微笑含住葫嘴吹?！痹诜磸蛯嵺`中，學生的握姿規(guī)范。在管樂演奏中，學生對“氣”運行正確與否對演奏水平產(chǎn)生直接影響。練氣也是葫蘆絲教學的難點之一，音樂老師要對學生耐心指導。學生要有效控制肺活量，先引導學生用少許氣息練習，在其熟悉用氣規(guī)律時，再逐漸增加難度，練習長音，使學生用氣量達到靈控控制的程度。音樂老師要示范運氣的正確方法，可引入小游戲，幫助學生掌握呼吸技能，如引導學生拿一張小薄紙條，緊貼墻壁，均勻用氣吹，使紙條貼在墻上保持一個高度不落，鼓勵學生堅持較長時間。

在學習葫蘆絲時，指法也是演奏的要素之一。三年級學生對樂譜、指法二者融合應(yīng)用比較困難，認識抽象音符、演奏節(jié)奏的能力偏弱。教學中，音樂老師每教一個音符、指法時，會繪制圖譜，將葫蘆絲的音孔用圓圈，依據(jù)音孔次序縱向排列，需按緊音孔的，則標注實心圓，無需按音孔的，則標注空心圓。學生觀察圖譜，可輕松地識別音符對應(yīng)的指法。為了強化學生效果，老師每教一個音與指法時，要創(chuàng)編一支樂曲，讓學生練習演奏。如對《兩只老虎》進行改編，學生產(chǎn)生強烈的興趣。音樂老師還可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，讓學生樂于進行指法練習，感到技能練習也可以不枯燥，投入更多熱情于葫蘆絲練習。音樂老師要結(jié)合學生特征展開教學，對于三年級學生，可要求其重點練習長音，提出不同序列的練習要求，讓學生體驗不同音的美感[3]。

當學生學完一首新曲時，老師不要著急讓其吹奏，而是先提出一些問題，讓學生帶著問題，聆聽老師的示范演奏，產(chǎn)生感性認識，了解樂曲創(chuàng)作風格、力度、速度、表達主題等，然后進行實踐練習。在聆聽環(huán)節(jié)后，引導學生唱譜，注意唱譜時要打節(jié)拍，便于平穩(wěn)速度。此后，再準備吹奏，在正式吹奏前，要對音域內(nèi)的音階進行復習，分別兩遍上行下行，作為熱身運動，使得學生保持一個逐步適應(yīng)正確用氣以及指法活動的過程，先連貫吹奏一遍，再輕快、短促地練習一遍，為后期葫蘆絲練習打牢基礎(chǔ)。吹奏樂曲的時候，三年級的學生指法運用不夠靈活，音樂老師可引導其先對每個音，按四分音符時值吹，再二分音符到四分音符，最終結(jié)合樂曲內(nèi)容，調(diào)整節(jié)奏，從淺入深，減化葫蘆絲學習難度，讓音樂吹奏更為優(yōu)美。若是教材內(nèi)收錄的歌曲適用于在葫蘆絲音域內(nèi)體現(xiàn)，老師可引導學生試著運用葫蘆絲進行吹奏。有時，可引導學生展開自主預習，一邊收看教學視頻，一邊學習樂曲;或者由吹奏技巧掌握熟練的學生為其他學生作示范，全班學生集體模仿練習。打牢葫蘆絲基礎(chǔ)，幫助所有學生會吹葫蘆絲，提升其音樂素養(yǎng)。

四、實施分層教學

音樂老師可實施分層教學方式，密切關(guān)注每位學生的個性差異，有利于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。實施分層教學法時，音樂老師可為優(yōu)秀生，安排高難度的訓練內(nèi)容，促進學生取得更好的發(fā)展;對于底子薄、學習能力差的學生，布置易學的曲目，幫助學生樹立自信。在教學中，可將學生劃分若干同質(zhì)異構(gòu)的小組，各組插入一名優(yōu)秀學生，進行“幫帶”教學，在音樂老師的領(lǐng)導下，以點帶面，互幫促學，組織競賽活動，對于學習葫蘆絲過程中存在的共性問題，老師要集體輔導;對于其他問題，做單一輔導。利用課余時間，通過建立微信群的方式，老師可引導家長上傳孩子的作業(yè)視頻，將吹奏好的視頻，在班級群轉(zhuǎn)發(fā)，分層教學促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)其強烈的集體意識[4]。

結(jié)束語：

總之，葫蘆是我國一種傳統(tǒng)樂器，在小學音樂教學中，有機融合葫蘆絲教學，可豐富音樂課堂內(nèi)容，在美好、動聽的樂曲演奏氛圍下，學生形成良好的音樂感知能力，音樂老師可根據(jù)實際情況，引入多樣化的教學方式，激發(fā)學生葫蘆絲的學習興趣，夯實基礎(chǔ)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]石群.葫蘆絲在小學音樂課堂教學的研究[J].文理導航，2016，（7X）：.92-.

[2]盧靜.小學音樂課堂中葫蘆絲教學的方法與價值[J].新智慧，2019（36）.

[3]胡李鵬.小學音樂課堂中葫蘆絲教學的方法與價值[J].藝術(shù)評鑒，2019，（10）：119-120.

[4]于亞平.小學音樂課堂葫蘆絲教學策略探討[J].中國民族博覽，2018.