卓曉蕓

摘? 要：借鑒基于工作過程系統(tǒng)化“3343”課程開發(fā)模式，以企業(yè)人才需求調研為起點，對采購與供應管理專業(yè)職業(yè)崗位及崗位群進行分析，將行業(yè)、企業(yè)和院校三方合作歸納崗位的典型工作任務，劃分行動領域，并由教師將行動領域轉化為學習領域，最終完成學習領域到學習情境的轉換?；诠ぷ鬟^程的專業(yè)課程體系的構建打破了傳統(tǒng)的課程體系框架。使教與學、企業(yè)與學校之間形成了有效的反饋結構。

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化;采購與供應管理專業(yè);課程體系構建

中圖分類號：G71;F250? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）22-0087-03

一、采購與供應管理專業(yè)課程體系構建研究背景

隨著跨國采購、智慧采購等新型經(jīng)濟形態(tài)、新技術的出現(xiàn)，采購業(yè)成為企業(yè)營銷物流鏈的關鍵環(huán)節(jié)。四川自貿區(qū)的建立、成都打造國際供應鏈樞紐城市等都推進了四川進出口貿易以及物流業(yè)的快速發(fā)展。成都憑借其特殊的區(qū)位優(yōu)勢，已經(jīng)吸引了大批企業(yè)前來落戶，應對全球化挑戰(zhàn)的采購、供應鏈相關人才非常稀缺，因此，采購與供應管理人才必將成為企業(yè)核心競爭力的一大來源。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構建思路

（一）工作過程系統(tǒng)化課程結構為理論支撐

工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作過程并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，是“一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中而結構相對固定的系統(tǒng)”?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程體系兼具模塊課程的靈活性和項目課程一體化的優(yōu)勢和特點，使得對學生的培養(yǎng)在就業(yè)導向的前提下兼顧了學生的可持續(xù)的發(fā)展問題[1]。

（二）基于工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)模式

借鑒基于工作過程系統(tǒng)化“3343”課程開發(fā)模式[2]，以企業(yè)人才需求調研為起點，對采購與供應管理專業(yè)職業(yè)崗位及崗位群進行分析，行企校三方合作共同歸納崗位典型工作任務，劃分行動領域，教師根據(jù)行動領域確定學習領域，最終完成學習領域到學習情境的轉換。

三、基于工作過程系統(tǒng)化采購與供應管理專業(yè)課程體系構建

（一）企業(yè)調研，分析職業(yè)崗位

為明確區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀與技術發(fā)展趨勢、企業(yè)對專業(yè)人才需求、職業(yè)內涵、職業(yè)崗位群、工作職責，調研通過對區(qū)域內發(fā)展勢頭良好的20余家生產(chǎn)制造、貿易流通、綜合物流企業(yè)進行訪談、專家咨詢、實地考察、網(wǎng)絡調查、文獻檢索等多種形式調研，總結出采購與供應管理崗位群的四個核心崗位，確定了畢業(yè)生可從事的職業(yè)領域及主要工作崗位，從初始崗位到發(fā)展崗位的職業(yè)通道[3]。

（二）歸納典型工作任務

根據(jù)職業(yè)崗位調研分析，對主要職業(yè)崗位工作任務進行歸納，得出11項典型工作任務，包括采購計劃制定、采購預算編制、采購合同管理、采購實施保障、采購談判、市場需求預測、供應商管理、倉儲管理、庫存控制、供應鏈運作、供應鏈成本管理。

（三）確定行動領域和學習領域

行動領域是對典型工作任務進行排序、整合，形成與專業(yè)相對應的典型工作過程，見表1。

（四）課程體系設計

根據(jù)采購與供應管理業(yè)務的綜合性特點可知，專業(yè)人才培養(yǎng)除崗位職業(yè)核心能力以外，還應兼顧職業(yè)道德、敬業(yè)精神、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合職業(yè)素養(yǎng)。且我院采購與供應管理專業(yè)與航空物流、電子商務、國際商務共同構建學院現(xiàn)代服務業(yè)專業(yè)群，在供應鏈職業(yè)資歷架構下考慮各專業(yè)的共同行業(yè)背景、典型工作任務和職業(yè)能力要求，設置經(jīng)濟學基礎、管理學基礎和會計學基礎為專業(yè)群公共基礎課程。因此，基于工作過程的采購與供應管理專業(yè)課程體系包含公共基礎課程、雙創(chuàng)課程、專業(yè)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)拓展課程五部分。

（五）確定崗位核心課程，設計學習情境

根據(jù)崗位核心能力確定了市場需求與預測、項目采購綜合實訓、倉儲與庫存控制、供應商選擇與實務、供應鏈綜合實訓五門課程為崗位核心課程。在課程教學和設計上利用校內外實訓基地，并基于工作過程系統(tǒng)化設置教學內容，實施“教、學、做”一體的課程教學模式，同時將工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)融入到課堂教學中，有效達成了教學目標。見表2。

四、基于工作過程系統(tǒng)化采購與供應管理專業(yè)課程體系構建特色

采購與供應管理專業(yè)采用“校企聯(lián)動、工學結合、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式，在校企合作的基礎上，由行業(yè)、學校、企業(yè)等多方主體共同參與并實施人才培養(yǎng)計劃。

（一）校企聯(lián)動

通過校企合作，實現(xiàn)企業(yè)文化進校園，引入企業(yè)作業(yè)規(guī)范和崗位要求，培養(yǎng)學生職業(yè)通用能力、崗位專項能力;通過與企業(yè)共建雙創(chuàng)平臺和企業(yè)實踐教學的方式，培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力。實現(xiàn)校企聯(lián)動，共同育人，培養(yǎng)滿足行業(yè)需求和企業(yè)滿意的高素質技術技能人才。

（二）工學結合

建設基于真實工作場景的校內實訓基地和校外實習基地，推行項目導向的教學模式;將學校的教學過程和企業(yè)的業(yè)務過程緊密結合，校企共同制訂教學任務，完成人才培養(yǎng)計劃[4]。

（三）能力遞進

根據(jù)前期的企業(yè)調研，確定了采購與供應管理的專業(yè)方向，以采購與供應崗位工作任務為核心，構建遞進式的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。第1～2學期在校內實訓基地中進行管理類、經(jīng)濟類和物流基礎類的職業(yè)通用能力培養(yǎng)，第3～5學期在校內外專項實訓基地進行采購專員、供應商質量管理員、物料管理員、供應鏈運作員的崗位專項能力培養(yǎng)，第5～6學期在校外實訓基地進行職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)[5]。

參考文獻：

[1] 姜大源. 學科體系的解構與行動體系的重構——職業(yè)教育課程內容序化的教育學解讀[J]. 中國職業(yè)技術教育，2006（07）：14-17.

[2] 李學鋒. 基于工作過程導向開發(fā)高職課程的“3343”模式[J]. 中國職業(yè)技術教育，2008（19）：30-32.

[3] 嚴中華. 職業(yè)教育課程開發(fā)與實施——基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施[M]. 北京：清華大學出版社，2009.

[4] 楊學英. 基于工作過程系統(tǒng)化的高職物業(yè)管理專業(yè)課程體系構建研究[J]. 建筑工程技術與設計，2013（03）：341.

[5] 劉媛. 基于工作過程系統(tǒng)化的高職建設工程管理專業(yè)課程體系設計[J]. 建材與裝飾，2017（46）：113.

〈薦稿人：彭瑩，成都工貿職業(yè)技術學院（成都市技師學院）副教授〉

（責任編輯：莫唯然）