摘 要：自主探究學習的有效開展，能夠促使學生在語文學習的過程中提高自主性、增強主體意識。在實際教學中，教師要注重結(jié)合學科教學內(nèi)容的需要和學生學習的特點進行自主探究學習的引導(dǎo)，讓學生具備探究的意識和學會探究方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主探究;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）16-0072-02

引? 言

小學語文教學中長期存在著以教師為中心，忽略學生的主體地位;注重教師講解，輕學生自主探究;注重學科基礎(chǔ)知識，輕視學生情感態(tài)度、價值觀等問題。小學語文自主探究的學習方式，提倡尊重學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，能夠滿足學生的個性化、多元化需求[1]。自主是探究的前提和基礎(chǔ)，而探究是自主的目標和方向。在自主探究教學中，教師要給予學生思考的空間。下面筆者針對學生自主探究的空間談幾點看法。

一、解放孩子心靈上自主探究的空間

人民教育家陶行知先生曾倡導(dǎo)“六大解放”，即解放孩子的雙手，使他能干;解放孩子的嘴，使他能談;解放孩子的空間，使他能接觸社會、大自然……筆者認為，陶行知先生在這里提出的解放孩子的空間，也包含解放孩子心靈上自主探究的空間。

我們知道，傳統(tǒng)的教學方法束縛了學生的思維，禁錮了學生心靈上的自由，而《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“學生是學習的主人?！边@就要求教師改變傳統(tǒng)觀念，做生活的有心人，不僅關(guān)注學生課堂的表現(xiàn)，還要關(guān)注他們的思想、心理。每個班級學生的學習水平參差不齊，而我們應(yīng)尊重所有學生，尤其是差生，要努力尋找他們的閃光點。比如，教師可以在提問時用熱切的、期待的目光看著學生。在學生發(fā)言后，教師賞識的語言像春風般堅定了學生的自信心，開啟了學生積極思考的空間。

例如，在學習《從現(xiàn)在開始》一文時，學生對文中的動物角色很感興趣，初讀時，邊讀邊做動作。此時，筆者問學生想怎么學習這一課。很多學生提議要表演這個故事。此時，筆者充滿期待地對學生說：“老師相信你們會有精彩的演出?！苯酉聛恚瑢W生以四人小組為單位，興致勃勃地投入學習中。匯報時，當獅子的學生猶如帝王，他說的話給人至高無上的感覺;當貓頭鷹的學生，把它的神氣表現(xiàn)了出來;當袋鼠的學生一跳一跳的，把袋鼠的激動表現(xiàn)得淋漓盡致;當猴子的學生時不時抓抓頭，表現(xiàn)出猴子的機靈、干脆。筆者想，每一位教師都喜歡看這樣的表演，這樣的教學能開啟學生自主探究的心靈空間，激發(fā)他們的潛能。

二、在形式上創(chuàng)設(shè)學生自主探索的空間

美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币胝嬲寣W生自主參與探索學習并獲得不同的發(fā)展，教師就必須營造一種自由的、輕松的、開放的探索氛圍，促進學生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。因此，在課堂教學中，教師要盡量做到多讓學生去做，充分發(fā)揮學生的主體地位，在形式上根據(jù)具體教學任務(wù)調(diào)整教學策略。教師可以打破傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，把課堂交還給學生，讓他們成為學習的主人，通過布置一系列問題任務(wù)讓學生自主探究、合作學習、主動發(fā)現(xiàn)。這樣不僅可以培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，還可以提高學生解決問題的能力和合作交流的能力。

例如，在教學《朱鹮飛回來了》一文前，筆者先讓學生收集有關(guān)資料。有的學生把碟片帶來了，有的學生把一系列的書帶來了。形象的畫面加上文字說明及精彩生動的影片深深吸引了學生。對于朱鹮瀕臨滅絕的奧秘，學生通過自主探究一下子就揭開了。又如，在《只有一個地球》一課中，當筆者播放宇航員在宇宙中看到的地球的視頻時，一個個小腦袋都湊上前，邊觀察邊議論。在筆者布置“下節(jié)課我們比比誰是小天文學家，大家回去搜集有關(guān)地球美麗和易碎的資料”的作業(yè)后，學生各顯神通，收集了很多有關(guān)資料，為課堂學習增添了亮麗的色彩，為自主探究創(chuàng)造了機會。

三、在思維上拓展學生自主探究的空間

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是上進?！币磺兴季S活動都是從質(zhì)疑開始的。質(zhì)疑也是學生自主探究的起點。所以，教師應(yīng)營造自由而安全的氛圍，在課堂上減少對學生行為和思想的束縛，給他們自由表現(xiàn)的機會，在思維上給予學生自主探究的空間。這樣，學生的潛力一定會得到最大的開發(fā)。

例如，在教學《書戴嵩畫?！愤@篇課文時，筆者問學生：“當你喜愛了幾十年、珍藏了幾十年的名畫突然被別人說是假的時，你會有什么反應(yīng)？”課件出示：____而____之。有的學生說：我會怒而斥之，這可是唐代大畫家的作品。有的學生說：我會驚而疑之，你為什么這么說。有的同學提出：我會怒而罵之，你個小孩子，懂什么……然后筆者提出問題：“文中的杜處士是怎么反應(yīng)的呢？請同學們自由讀文章。”學生認真讀完課文后，得出結(jié)論，杜處士“笑而然之”。筆者趁機拋出問題：“杜處士為什么會‘笑而然之’？請同學們在小組內(nèi)進行交流。”經(jīng)過小組內(nèi)討論，學生得出，因為他是個處士，處士是有德才的人，不會跟牧童生氣，還因為他覺得牧童整天跟牛在一起，對牛的情況十分清楚。筆者順勢引導(dǎo)：“是的，蘇東坡寫這個古文，告訴我們一個什么道理？”學生很快回答出“耕當問奴，織當問婢”。此時，筆者拋出幾張圖，都是斗牛尾巴直立的現(xiàn)象，并提問：“然而，東漢的畫牛圖，近代的李可染，當代的張錄成，甚至你們喝的那個紅牛罐上，牛都是翹著尾巴，到底是怎么回事？”

一石激起千層浪，經(jīng)過認真思考和討論，學生發(fā)現(xiàn)原來斗牛時，牛會出現(xiàn)兩種情況：實際上，牛在相斗時，因為品種等，有一些是“尾搐入兩股間”，有一些是“掉尾而斗”。史學家認為，這個故事中的“牧童”應(yīng)該是只見過“尾搐入兩股間”，而戴嵩研究的則是“掉尾而斗”。從今天的眼光來看，不能說誰對誰錯，他們都對生活進行了細致的觀察。

在這節(jié)課中，學生始終處于自主學習中，每位學生的思維都處于活躍的狀態(tài)，在他們的主動參與下，教學難點自然較易被突破。

四、在課內(nèi)外給學生創(chuàng)造自主探究的空間

《課程標準》指出“語文學習的資源和實踐機會無處不在，無時不有”。所以，教師在平時的教學中，可以結(jié)合學生實際，組織語文第二課堂活動，如事件調(diào)查、綜合實踐活動等，將課外和課內(nèi)學習相互融合、相互促進，從而拓寬學習空間，讓學生在大量的語文實踐中把握語文的規(guī)律。

“讀書百遍，其義自見?！倍嘧x書，對增長學生知識非常重要。因此，筆者在班上設(shè)立了圖書角，要求學生定期交換閱讀課外讀本。在平時的教學中，筆者適時地給學生推薦閱讀價值高的書籍，每周安排一定的時間讓學生去圖書館借書閱讀。筆者在班上提出人人手中有兩本書的建議，讓學生在下課或?qū)懲曜鳂I(yè)后閱讀。學生的積極性很高，平時下課吵鬧的班級頓時安靜下來了，大家都在爭分奪秒地看書，徜徉在書的海洋里。

好記性不如爛筆頭。在學生閱讀時，筆者教會他們?nèi)绾握浐迷~、好句、好段，還給學生創(chuàng)設(shè)一定的空間讓他們談?wù)勛约簭臅械玫搅耸裁粗R，并在單元成績上給予加分。同時，筆者鼓勵學生堅持寫日記，可以寫一天的見聞感受，也可以是看書過程中的某點感受。堅持了半學期后，學生的寫作水平普遍提高了，在互評作文過程中，都寫出了讓筆者自嘆不如的評語。

結(jié)? 語

實踐證明，如果教師能夠給學生提供最廣闊的自主探究空間，學生將會在課內(nèi)與課外積極主動、獨立自主地進行學習。相信教師只要對學生多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，給學生廣闊的自主探究空間，就能有效地增強學生的自主意識，切實提高學生的探究創(chuàng)新能力，進而增強語文教育的有效性，促進學生的全面發(fā)展;同時，能給語文課堂注入新的活力，還語文學習的本真面目。

[參考文獻]

曹金霞.淺析小學語文教學中探究式學習的開展[J].科技風，2018（11）：25.

作者簡介：曾美霞（1986.7-），女，福建泉州人， 本科學歷，小學一級教師，獲2012年鯉城區(qū)“優(yōu)秀教師”稱號。