潘鳳秋

摘要：在當(dāng)今的教育體系大背景下，越來越注重學(xué)生在課上的主動(dòng)參與。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)從提升學(xué)生在課上的積極性而開展教案設(shè)計(jì)，以突顯學(xué)生行為主體的課堂教學(xué)，從而吸引學(xué)生參加數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)主題活動(dòng)。文中從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)下手，根據(jù)“融進(jìn)小型游戲，激發(fā)學(xué)生積極性”“應(yīng)用信息化教學(xué)，豐富課程內(nèi)容”“激勵(lì)學(xué)生講話，在課堂互動(dòng)交流中教學(xué)”三個(gè)層面進(jìn)行探討并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生積極性;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-015

要想不斷加強(qiáng)學(xué)生的自覺性和積極性，教師必須確保數(shù)學(xué)教學(xué)是合乎學(xué)生的思維能力的，將教學(xué)課堂設(shè)計(jì)為以學(xué)生為主導(dǎo)的計(jì)劃方案，讓學(xué)生可以在參加課堂教學(xué)主題活動(dòng)的過程中感受到快樂。在具體的課堂教學(xué)中，許多教師由于欠缺對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特性和思維能力的影響，對(duì)教學(xué)課堂的了解不確立，形成教學(xué)內(nèi)容一拖再拖無法獲得提高，而學(xué)生在課上參加主題活動(dòng)的積極性都不強(qiáng)。本人融合自身在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的掌握和了解，融合在小學(xué)二年級(jí)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，明確提出下列幾類可以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法：

一、融進(jìn)小型游戲，激發(fā)學(xué)生積極性

愛好是學(xué)生開展數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的本質(zhì)驅(qū)動(dòng)力，但怎樣采取措施的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，的確是教師在課堂教學(xué)中的難點(diǎn)。教師能夠?qū)?shù)學(xué)課學(xué)習(xí)變成游戲的方式，讓學(xué)生在參加游戲的過程中獲得數(shù)學(xué)思想方法。具體來講，數(shù)學(xué)課堂上的游戲方式能夠分成學(xué)生單人與學(xué)習(xí)小組的方式，教師能夠根據(jù)實(shí)際的講課來調(diào)整開展游戲的方式，主要是運(yùn)用學(xué)生參加活動(dòng)游戲的積極性來提升知識(shí)的滲入幅度。

比如，在學(xué)生初次接觸角的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生必須用心的觀察和比照，并可以根據(jù)動(dòng)手能力實(shí)際操作來認(rèn)知角的大小。在學(xué)生可以把握角的有關(guān)的定義的基礎(chǔ)上，教師能夠?qū)W(xué)生分成好多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)習(xí)小組開展匹敵游戲。最先，教師將學(xué)生探尋的好多個(gè)問題下達(dá)至學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)，是不是成角的辨析題與角的大小比較的題型，考察學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，另外鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。次之，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)小組內(nèi)獲得的題型開展探討和溝通交流，為了更好地省時(shí)省力，有的學(xué)習(xí)小組挑選將題型分到每一個(gè)組員手上，再開展題型回答的歸納和梳理。最終，在比較有限時(shí)間內(nèi)題型完成率最大的學(xué)習(xí)小組取得勝利，教師要立即給與獎(jiǎng)賞，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、應(yīng)用信息化教學(xué)，豐富課程內(nèi)容

電子計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及化促使信息科技獲得迅猛發(fā)展，信息科技與教育科研的結(jié)合慢慢變成文化教育中的熱點(diǎn)話題。教師能夠根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用來提高教學(xué)課堂的挑戰(zhàn)性，提升課堂教學(xué)主題活動(dòng)對(duì)學(xué)生的誘惑力，運(yùn)用栩栩如生、形象地展現(xiàn)知識(shí)的方法來提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的了解水平，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的歸屬感。

比如，在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法（一）”時(shí)，教師能夠 從學(xué)生了解的童話導(dǎo)入，運(yùn)用童話來為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)基礎(chǔ)了解加法的情景。最先，教師運(yùn)用多媒體播放提前剪輯錄制好的視頻，在其中小熊寶寶比爾是主人翁，它的祖父共養(yǎng)了8只雛雞，由于比爾喜愛在各部找雛雞玩樂，因此祖父在樹墩下、院子里、路旁、原野里每處養(yǎng)了2只雛雞。根據(jù)形象化的界面比照，學(xué)生能夠見到每一個(gè)情景上都有2只雛雞，教師能夠組織學(xué)生開展雛雞的記數(shù)，并讓學(xué)生觀察四個(gè)地區(qū)的雛雞總數(shù)同樣，自此，可成功引出來乘法的概念。

三、激勵(lì)學(xué)生講話，在互動(dòng)交流中課堂教學(xué)

課堂教學(xué)自身便是由教師和學(xué)生中間的互動(dòng)交流所組成的，僅憑教師單方對(duì)知識(shí)的解讀不但難以形成學(xué)生的共鳴點(diǎn)，而要激發(fā)學(xué)生參加互動(dòng)交流的積極性就務(wù)必激勵(lì)學(xué)生在課上講話。在小學(xué)低段的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生講話的積極性非常好，但學(xué)生大部分情況下說的與學(xué)習(xí)沒有多少的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的念頭，并根據(jù)逐漸的正確引導(dǎo)來協(xié)助學(xué)生逐漸把握恰當(dāng)?shù)闹v話方法與講話內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)互動(dòng)交流的實(shí)效性。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，教師能夠從學(xué)生的生活作息引入，讓學(xué)生依據(jù)自身的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)時(shí)間。教師：“大家上第一節(jié)課的時(shí)間幾個(gè)方面?。俊睂W(xué)生回應(yīng)：“8點(diǎn)?！苯處煟骸澳谴蠹伊私鈹?shù)字時(shí)鐘上如何表明意味著到8點(diǎn)呢？”另外，將問題開展優(yōu)化，讓學(xué)生能夠更好地了解一小時(shí)有一個(gè)小時(shí)這一定義。教師：“大家早已講出了8點(diǎn)在數(shù)字時(shí)鐘上的表明結(jié)果，那么8：05是否秒針在8，分針在5呢？”激勵(lì)學(xué)生明確提出自身的不一樣建議，有一些學(xué)生說分針應(yīng)當(dāng)再靠前一點(diǎn)，也有一些學(xué)生預(yù)習(xí)充足，立即強(qiáng)調(diào)要把分針調(diào)到1。那樣的互動(dòng)交流方式主要是讓學(xué)生逐漸打倒教師的觀點(diǎn)，獲得學(xué)習(xí)的滿足感，并創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間觀。

總而言之，要想在課堂中激發(fā)學(xué)生的自覺性與積極性，教師就務(wù)必從教學(xué)方法的創(chuàng)新下手，以順從學(xué)生認(rèn)知方式的教學(xué)形式來教學(xué)，充足突顯學(xué)生在課上的行為主體影響力，另外融合益智數(shù)學(xué)、信息化教學(xué)、互動(dòng)課堂等方式來提升課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生的能動(dòng)性，促使學(xué)生積極投身數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

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