孫曉安

摘 要：在當(dāng)今的時代背景下，教育事業(yè)必然要順應(yīng)信息化教學(xué)的趨勢，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，獲得新的生命力。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)目前存在的問題可以通過信息化教學(xué)得到改善，因此，有必要探索醫(yī)學(xué)英語信息化教學(xué)模式，構(gòu)建醫(yī)學(xué)英語信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，分析其優(yōu)勢，反思實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題，最終使得醫(yī)學(xué)英語課堂效果得到真正有效的提高。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語;信息化教學(xué);探索與反思

中圖分類號：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2021）06-0091-04

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，教育事業(yè)的發(fā)展必然要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，促進(jìn)信息技術(shù)與教育資源的全面深度融合，實(shí)現(xiàn)教育信息化和現(xiàn)代化。那么，如何利用教育信息化的契機(jī)，順應(yīng)現(xiàn)代化信息技術(shù)教育的潮流，改革醫(yī)學(xué)英語以“教師講、學(xué)生聽”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足不同層次學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)理應(yīng)思考的問題。

一、信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵

當(dāng)前的信息化教學(xué)模式主要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，強(qiáng)調(diào)資源對學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)的重要意義”[1]，從而將教學(xué)模式從以教師為中心變革為以學(xué)習(xí)者為中心。

信息化教學(xué)模式的目標(biāo)是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，在建構(gòu)起學(xué)習(xí)者知識體系的同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，從而改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。在這一過程中，教師的教學(xué)方式也隨之改變。教師可以將廣泛的教學(xué)資源和教育技術(shù)相融合，創(chuàng)新教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識傳授為教學(xué)核心的教學(xué)方式，更加注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并借助信息技術(shù)手段隨時監(jiān)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行個性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。如此，信息化教學(xué)就從根本上改變了教師和學(xué)生間的信息傳遞和交流的過程，并在交流中注重教學(xué)信息的數(shù)量和質(zhì)量、信息的優(yōu)化組合、信息傳輸?shù)木C合性，避免單一的傳輸模式[2]。

二、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，隨著醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提升，但是就實(shí)際教學(xué)情況看，仍然存在諸多不足之處。

一是從課程方面看，首先大部分院校缺乏從大學(xué)英語到醫(yī)學(xué)英語的銜接課程，學(xué)生直接過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒和不適應(yīng)性加劇;其次，課時短任務(wù)重，學(xué)生要在一個學(xué)期的課時中完成醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)，這對教師和學(xué)生來說都是挑戰(zhàn);此外，各所院校所采用的教材版本不一，難度差異大，內(nèi)容選材各異，學(xué)生在課堂上只能使用所在院校選擇的教材，不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

二是從教師方面看，國內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)英語課都為大班化的教學(xué)班級，班級學(xué)生人數(shù)過百，再加上醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)模式和教學(xué)理念相對落后，教師在傳授知識的過程中，忽視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，忽略學(xué)習(xí)資源的重要性，而且難以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況，也難以與學(xué)生進(jìn)行有效互動，更難對學(xué)生進(jìn)行課后指導(dǎo)，無法激起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法開展協(xié)作學(xué)習(xí)，更不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三是從學(xué)生方面看，由于語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等個體間的差異，學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的認(rèn)識不一，師生間缺乏有效的交流與溝通，使得學(xué)生無法樹立正確的學(xué)習(xí)信念，無法掌握良好的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果上參差不齊，差距較大。學(xué)生大多自主學(xué)習(xí)意識和能力不強(qiáng)，對醫(yī)學(xué)英語的重視程度不夠，為了應(yīng)付期末考試的學(xué)習(xí)心理普遍存在。

因此，將信息化教學(xué)模式運(yùn)用在醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)中能夠緩解上述矛盾，能實(shí)現(xiàn)“提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)水平、提升醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)效果”的目標(biāo)。

三、醫(yī)學(xué)英語信息化教學(xué)模式的探索

用信息化的教學(xué)方法優(yōu)化醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)模式是要借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師在這一教學(xué)模式中的作用以引導(dǎo)和協(xié)助為主，觀察監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，并在恰當(dāng)時機(jī)以合適的方式介入，鼓勵學(xué)習(xí)者。

（一）醫(yī)學(xué)英語信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建

醫(yī)學(xué)英語信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語信息化教學(xué)的第一步。信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺可以由社交軟件、移動學(xué)習(xí)平臺和慕課平臺共同構(gòu)成。教師可借助以上工具建立網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)平臺，不僅可以分享與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟等，拉近和學(xué)生的距離，還可以記錄學(xué)生每日學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生每日學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

由于大部分院校的醫(yī)學(xué)英語課程都只安排在一個學(xué)期完成，醫(yī)學(xué)英語信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺讓教與學(xué)都不僅僅局限于課堂，大大增加了師生交流學(xué)習(xí)的時長。學(xué)生通過教師分享的資源或慕課平臺可以學(xué)習(xí)到本校教材之外的內(nèi)容，便于自學(xué)和復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生擴(kuò)展視野，拓展思路，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。即便大班教學(xué)，班級人數(shù)眾多，教師也可以在醫(yī)學(xué)英語信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺中可直觀監(jiān)測到學(xué)生的每天學(xué)習(xí)狀況，及時了解到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可與需要幫助的學(xué)生進(jìn)行及時的交流溝通，進(jìn)行個性化指導(dǎo)，而且學(xué)生在平臺內(nèi)可以更便捷地與老師交流。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)還讓平臺內(nèi)的學(xué)生能夠看到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，互相答疑解惑，生生互動也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效的方法。

（二）醫(yī)學(xué)英語信息化教學(xué)的教學(xué)設(shè)想

醫(yī)學(xué)英語信息化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮到醫(yī)學(xué)生的特殊學(xué)情。醫(yī)學(xué)生的專業(yè)課課時多、負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)動力不足;再加上醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)性強(qiáng)難度大，很多學(xué)生處于應(yīng)付期末考試的狀態(tài)。另外，醫(yī)學(xué)英語課程的學(xué)時少，班級人數(shù)多。根據(jù)醫(yī)學(xué)生的學(xué)情和醫(yī)學(xué)英語課程的特殊性，教師可以利用信息化教學(xué)。

第一，課程資源建設(shè)。由于課時有限，大部分院校缺乏從大學(xué)英語到醫(yī)學(xué)英語的過渡銜接課程，導(dǎo)致課程初期學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，難以適應(yīng)。因此，教師在備課時應(yīng)特別關(guān)注醫(yī)學(xué)英語的課程資源建設(shè)。有梯度的課程資源可以很大程度上幫助學(xué)生緩解課程初期的焦慮和為難情緒，能相對順利地過渡到醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)中。另一方面，各院校采用的醫(yī)學(xué)英語教材不一，難度不一，學(xué)生難以進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，拓展性強(qiáng)的課程資源可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，醫(yī)學(xué)英語教師需要特別重視課程資源建設(shè)，既可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源，獲取并刪選與課程相關(guān)的圖書和影像資源;也可以自己制作各種形式的資源，如視頻、音頻、圖書、PPT等。但是，在將相關(guān)資源發(fā)送給學(xué)生之前，教師必須對資源進(jìn)行分類整理和歸納，可按照難度、話題、種類等進(jìn)行分類，并確保資源的準(zhǔn)確性、邏輯性和相關(guān)性，告知學(xué)生使用這些資源時的注意事項(xiàng)，鼓勵學(xué)生思考，幫助他們認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)信息資源對于他們知識建構(gòu)的重要性。教師通過大量資源的整理分析，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，幫助他們快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明白將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的。

第二，教學(xué)方法的選擇。由于課時少和課程內(nèi)容多且難，很多醫(yī)學(xué)英語教師為了在課堂講解完所有內(nèi)容，減少壓縮與學(xué)生的互動和交流，很容易造成“一言堂”。教師確實(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生的接受效果卻并不理想。因此，要結(jié)合醫(yī)學(xué)英語的課程特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)生的學(xué)情，改變教學(xué)方法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高課堂的有效性。在課程資源建設(shè)完成的前提下，教師可根據(jù)課程內(nèi)容選取相應(yīng)資源，通過醫(yī)學(xué)英語信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺分享給相應(yīng)班級的學(xué)生，發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)，可以通過移動學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)、作業(yè)或測試等形式監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以組織學(xué)生對所預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行在線討論。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生在上課前就學(xué)習(xí)了一部分基礎(chǔ)性的知識，這樣課堂時間就可以更多地分配給其他更有深度的學(xué)習(xí)。教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，把一部分課堂時間交給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)或者表演等。此外，教師還可以靈活運(yùn)用對分課堂的教學(xué)方法，在課堂上講解框架和重難點(diǎn)內(nèi)容，選擇重要的翻譯方法、寫作思路等作為課堂的主要內(nèi)容，把簡單的基礎(chǔ)知識留給學(xué)生自學(xué)，利用測試、匯報(bào)、在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)等形式檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況。

第三，學(xué)習(xí)形式的調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生更習(xí)慣于在課堂上教師講授的學(xué)習(xí)方式，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)也基本圍繞課堂教學(xué)展開，局限于教師的安排，缺乏自主學(xué)習(xí)意識。醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容無論是廣度和深度都不是僅靠有限的課堂時間能夠?qū)崿F(xiàn)的，因此，學(xué)生也應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)形式，不能把學(xué)習(xí)時間完全放在課堂，而應(yīng)根據(jù)自身情況安排課前和課后的學(xué)習(xí)，適應(yīng)多樣化的學(xué)習(xí)形式。在醫(yī)學(xué)英語信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以便捷地獲取教師建設(shè)好的課程資源，可采取自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，如果有疑問也能及時地與其他同學(xué)和教師進(jìn)行在線探討。課前和課后的學(xué)習(xí)中要特別注意學(xué)習(xí)反饋，這樣教師才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合即將授課的教學(xué)安排、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)等進(jìn)行學(xué)情分析，進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。教師也應(yīng)根據(jù)各班學(xué)生的不同情況，適當(dāng)安排線上學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，特別是幫助學(xué)生理清線上學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。

四、醫(yī)學(xué)英語信息化教學(xué)的分析

信息化教學(xué)有助于完善醫(yī)學(xué)英語的課程建設(shè)，有利于形成更客觀的評價(jià)體系。一方面，教師借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，參考其他版本的醫(yī)學(xué)英語教材和學(xué)習(xí)其他院校制作的相關(guān)課程，篩選優(yōu)質(zhì)慕課和其他學(xué)習(xí)資源，建設(shè)適應(yīng)本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況和特色的醫(yī)學(xué)英語課程資源庫。這為全校師生創(chuàng)作一個課程資源共享的平臺，教師可以不局限于現(xiàn)有教材，根據(jù)學(xué)情和授課安排的需要選擇使用其中的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生能夠從中選取自己需要拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠更快更好地適應(yīng)醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)。課程資源庫的建設(shè)是課堂教學(xué)的延伸，有助于拓展教學(xué)的深度和廣度，這是拓展醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)廣度的有效途徑，為挖掘醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的深度提供了可能。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建設(shè)好利用好課程資源庫是開展信息化教學(xué)的重要基礎(chǔ)。另一方面，現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠真實(shí)地記錄學(xué)生自學(xué)情況、課堂活動參與度以及平時的作業(yè)和測試成績，可以作為評價(jià)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的考核依據(jù)，再結(jié)合學(xué)生期末考試成績，這樣的總評成績能更切實(shí)地反映學(xué)生醫(yī)學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)情況，是一種更客觀的評價(jià)方式。

信息化教學(xué)有助于教師更好地進(jìn)行大班額課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證課堂互動的有效性，并能真實(shí)地了解到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使個性化指導(dǎo)和監(jiān)測成為可能。教師課根據(jù)大班額的教學(xué)特點(diǎn)，將現(xiàn)代化教學(xué)手段融入到課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用移動學(xué)習(xí)平臺如超星學(xué)習(xí)通或雨課堂進(jìn)行全班范圍內(nèi)的討論和互動，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣，并加強(qiáng)課堂管理。教師還可以有目的地安排和監(jiān)督學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。教師通過數(shù)據(jù)分析的結(jié)果能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。此外，通過現(xiàn)代化教育手段，教師和學(xué)生的交流不僅僅局限于課堂，醫(yī)學(xué)英語信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建使得師生交流的手段、深度、廣度都大幅增加，教師能夠更便捷地進(jìn)行課后答疑，也能更便于對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

信息化教學(xué)為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且能更好地參與到教學(xué)中。信息化教學(xué)中，教師的教學(xué)不僅僅局限在課堂，教師在學(xué)習(xí)群或公眾號分享的內(nèi)容，組織學(xué)生每日打卡等都是教學(xué)的一部分，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的新方式。另外，教師安排學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和小組任務(wù)，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也讓他們有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)知識，并能展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)了學(xué)生的交流協(xié)作能力，有利于形成“互幫互助”的學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)習(xí)積極性，對知識的掌握也更牢固。教師組織的學(xué)習(xí)群和分組學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生間的交流，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生積極參與到課上和課后的教學(xué)活動中。此外，語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠利用課程的資料庫在課后自主學(xué)習(xí)，補(bǔ)缺補(bǔ)差，有疑問也能及時地在學(xué)習(xí)群提問，老師和同學(xué)都可以幫忙答疑解惑。

五、醫(yī)學(xué)英語信息化教學(xué)模式的反思

從目前醫(yī)學(xué)英語信息化教學(xué)的情況來看，采用這種信息化教學(xué)手段確實(shí)能有效地增強(qiáng)師生間的溝通交流與互動，能夠幫助教師更好地掌控大班額的課堂教學(xué)，也能有助于教師對學(xué)生課后學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)測。但是，從實(shí)際教學(xué)情況來看，也確實(shí)存在一些需要反思與改進(jìn)的方面。

第一，從教師的角度來看，教師需投入更多時間、精力和物力搜集和甄別資源，為保證良好的教學(xué)效果可能還需自己制作學(xué)習(xí)資源，教師的備課量激增;信息化的教學(xué)需要教師能掌握一定的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識，這對一部分教師來說是個難點(diǎn);教師在課堂如何應(yīng)用信息化的教學(xué)手段，使之恰如其分地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并適時地調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛而不過分分散學(xué)生的注意力，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果;課后教師是否能夠安排適度的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的放矢，讓學(xué)生保持松弛有度的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，從學(xué)生的角度看，信息化教學(xué)一方面確實(shí)督促了學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面也增加了學(xué)生課后的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)壓力。由于信息化教學(xué)開始逐漸全面鋪開，各門課程都會布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后學(xué)習(xí)活動，對于一學(xué)期需要學(xué)習(xí)十幾門課的學(xué)生來說，在課余時間完成老師布置的任務(wù)之后，可能很少有時間進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，甚至對于老師布置的任務(wù)可能都存在應(yīng)付了事的情況。在進(jìn)行信息化教學(xué)的過程中，學(xué)生可能會由于軟件、設(shè)備或者網(wǎng)絡(luò)問題參與不了學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)平臺無法記錄活動數(shù)據(jù)，繼而影響最終的評分。此外，學(xué)生大多是通過手機(jī)參與信息化教學(xué)，但是手機(jī)極容易分散學(xué)生的注意力。

第三，從學(xué)校的角度看，學(xué)校如何評價(jià)與考核教師的信息化教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師進(jìn)行信息化教學(xué)需要付出大量的心血和精力，學(xué)校是否能夠有效地認(rèn)可教師的付出;信息化教學(xué)是否能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校分析學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)應(yīng)保持冷靜客觀的態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的考察還需要通過各種途徑實(shí)現(xiàn)，不能僅僅依賴于學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)。

當(dāng)前的信息化教學(xué)要靈活運(yùn)用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)課堂重構(gòu)，完善課程資源建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果。信息化教學(xué)正在如火如荼地開展，醫(yī)學(xué)英語的課堂也從中受益。不過，在此過程中也確實(shí)產(chǎn)生了一些需要反思與改進(jìn)的教學(xué)問題。因此，在建構(gòu)醫(yī)學(xué)英語信息化教學(xué)模式的時候，我們需要一邊探索一邊反思，最終在現(xiàn)代化教育技術(shù)助力下，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語課堂效果得到真正有效的提高。

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參考文獻(xiàn)：

〔1〕林書兵，張倩葦.我國信息化教學(xué)模式的20年研究述評：借鑒、變革與創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（09）：105.

〔2〕劉貴富.大學(xué)信息化教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2006（10）：58-61.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Exploration and Reflection in Informational Teaching of Medical English

SUN Xiao-an

（Wannan Medical College， Wuhu 241000， China）

Abstract： Nowadays， education must follow the trend of information teaching and reform traditional teaching modes in order to get more vitality. Information teaching can solve problems in teaching of medical English to some extent. Therefore， it is imperative to explore informational teaching in medical English， establish a web platform of medical English teaching and design teaching activities by using modern educational technology. And then， it is necessary to analyze the advantages of applying informational teaching in medical English and rethink new problems of practical teaching. Finally， the effective teaching of medical English can be achieved.

Keywords： Medical English; Information Teaching; Exploration and Reflection