張艷明

摘 要：教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出了相關(guān)要求。文章在此背景下，在分析翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)的概念及二者之間關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，首先通過(guò)調(diào)查研究了解被試學(xué)校小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，梳理出小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表象問(wèn)題，而后結(jié)合實(shí)踐，闡述了在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前、課中、課后各不同環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí)能力;小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.31;G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2021）06-0114-05

引言

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的具體要求：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的能力。”[1]在這一理念指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)以教師為主體的師講生學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)改革的重要方向.多年來(lái)，各學(xué)科一線教師都在積極探索引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的實(shí)踐。作為導(dǎo)向性的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，要“鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)實(shí)踐參與探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，初步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！盵2]如何貫徹自主學(xué)習(xí)的理念，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，成為各學(xué)科教師研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)問(wèn)題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，各類信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛普及和應(yīng)用為教育工作者創(chuàng)新教學(xué)模式、開(kāi)展教學(xué)改革提供了重要手段，尤其是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，信息技術(shù)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)媒體表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢(shì)。

一、相關(guān)概念介紹

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它鼓勵(lì)學(xué)生在課前通過(guò)微課視頻根據(jù)自己的步調(diào)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在課堂上，教師通過(guò)組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色相比傳統(tǒng)教學(xué)也發(fā)生巨大的變化，他們不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、是為學(xué)生提供一對(duì)一交流的引導(dǎo)者、是能夠根據(jù)學(xué)生的需要提供策略的幫助者。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上可以將更多的時(shí)間和精力集中于參與式學(xué)習(xí)中，他們可借助教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，通過(guò)合作、交流、探究等不同的方式嘗試自己解決問(wèn)題，并因此獲得對(duì)知識(shí)的更深刻的理解。

2.自主學(xué)習(xí)概述

自主學(xué)習(xí)這一概念由來(lái)已久，最早可以追溯到20世紀(jì)50年代的社會(huì)學(xué)、科學(xué)、心理學(xué)和政治學(xué)領(lǐng)域。Henri Holec被認(rèn)為是自主學(xué)習(xí)研究的先父，他在《自主性和外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中將自主學(xué)習(xí)定義為“一種對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”（the ability take charge one’s own learning）。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力包含確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇策略方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等能力[3]。Holec對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解與我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)的觀點(diǎn)不謀而合.龐維國(guó)認(rèn)為“如果學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺(jué)地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。具體說(shuō)來(lái)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的?！盵4]

3.翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)

早在2001年，龐維國(guó)在《論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》一文中，闡述自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績(jī)的影響時(shí)，就提出了“先學(xué)后講”的教學(xué)程序，即“與為了凸現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我們主張把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的‘先講后學(xué)’變?yōu)椤葘W(xué)后講’。也就是說(shuō)，把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論先行解決，然后教師再針對(duì)學(xué)生不能掌握的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導(dǎo)。”[5]通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念的理解與分析，我們不難發(fā)現(xiàn)“先學(xué)后講”正是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”與20年前的“先學(xué)后講”教學(xué)程序一樣，都可以作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種途徑和方式。

二、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

本研究基于小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與教學(xué)改革，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，學(xué)習(xí)者課前順利開(kāi)展自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的基本保障。因此，研究之初，筆者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，主要采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談的方式，對(duì)兩所被試學(xué)校小學(xué)四年級(jí)和五年級(jí)共300名學(xué)習(xí)者和5位英語(yǔ)教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)部分學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行訪談，梳理出小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

（一）大多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)生課后需要完成教師布置的各科作業(yè)。當(dāng)前城鎮(zhèn)小學(xué)的普遍情況是，低年級(jí)的學(xué)習(xí)者作業(yè)數(shù)量相對(duì)較少，且基本上是由家長(zhǎng)或課外班輔導(dǎo)老師陪同完成;三年級(jí)以上的學(xué)習(xí)者中，少數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生可以不再依賴成人的幫助獨(dú)立完成作業(yè)，而部分學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，還不能保質(zhì)保量地獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)，導(dǎo)致經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生吐槽作業(yè)多、家長(zhǎng)抱怨輔導(dǎo)作業(yè)難的各種社會(huì)問(wèn)題。在這種大環(huán)境下，要求小學(xué)生主動(dòng)提前預(yù)習(xí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容似乎成為一種奢求，所以，老師們通常會(huì)把預(yù)習(xí)作為一種作業(yè)布置下去。然而這種被動(dòng)要求的預(yù)習(xí)，若再缺乏統(tǒng)一執(zhí)行要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，其效果是難以保證的。

（二）小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的能力有待提高

當(dāng)前，各級(jí)各類教育部門(mén)和學(xué)校都鼓勵(lì)一線教師開(kāi)展教育教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)的師講生學(xué)的單一教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，以自主探究、合作交流等方式獲取知識(shí)和技能。這些理念都是正確的導(dǎo)向，但是具體實(shí)施時(shí)，效果卻因人而異。分析其中的原因，一方面是由于傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期以來(lái)缺乏自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以當(dāng)教師在課改中給予學(xué)生參與課堂、自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。表達(dá)自己的想法時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的是缺乏自信的畏懼心理，是有想法卻表達(dá)不出來(lái)的為難心理。另一方面，這也需要教師轉(zhuǎn)變自身的角色，在教學(xué)中從自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容的引導(dǎo)和結(jié)果的梳理等各個(gè)方面給予學(xué)生幫助。

（三）教師課堂自主學(xué)習(xí)的形式有待創(chuàng)新

龐維國(guó)教授指出，自主學(xué)習(xí)具有“有效性”。所謂有效性，即“采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化的過(guò)程?！盵6]換言之，如果自主學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，那么這個(gè)活動(dòng)的設(shè)置可能就是無(wú)效的。在對(duì)教師的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)回答“如果讓你安排一個(gè)課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，你會(huì)選擇以下哪幾種？”這一問(wèn)題時(shí)，有部分老師選擇了“給學(xué)生安排自主閱讀教材或輔導(dǎo)書(shū)”。以我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的分析，在沒(méi)有教師的幫助下，獨(dú)立閱讀英語(yǔ)材料還存在很大的困難。而且，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生都傾向于選擇小組學(xué)習(xí)、參加互動(dòng)游戲等方式來(lái)進(jìn)行課堂自主學(xué)習(xí)，而枯燥乏味、缺乏興趣的“自主閱讀英語(yǔ)材料”這類活動(dòng)，對(duì)于專注力和自控力較差的小學(xué)生而言，其能否達(dá)到所預(yù)期的效果還有待商榷。

（四）部分小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

與課前預(yù)習(xí)一樣，除非老師布置為作業(yè)，大多數(shù)小學(xué)生并沒(méi)有把主動(dòng)復(fù)習(xí)納入日常學(xué)習(xí)行為，這也是自主學(xué)習(xí)不足的一種表現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，復(fù)習(xí)尤為重要，因?yàn)槲覀儾痪邆溆⒄Z(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)情境，想要通過(guò)日常聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練達(dá)到熟能生巧的知識(shí)鞏固和提高，機(jī)會(huì)非常有限。而被試學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)課程的課時(shí)還達(dá)不到每天一節(jié)課，如果保證不了課后復(fù)習(xí)，其教學(xué)效果也會(huì)受到影響。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三四年級(jí)的英語(yǔ)初學(xué)者，他們的自主復(fù)習(xí)習(xí)慣還很缺乏，不知道什么時(shí)候復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)什么內(nèi)容以及怎么復(fù)習(xí);而對(duì)于五六年級(jí)的小學(xué)生而言，他們會(huì)有考前主動(dòng)復(fù)習(xí)的需求，但是復(fù)習(xí)什么、怎么復(fù)習(xí)還是需要老師的指導(dǎo);另外，六年級(jí)的小學(xué)生，他們雖具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，但自由支配的時(shí)間又變得非常有限。這些都是影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，因此，教師應(yīng)該針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)者，分別從內(nèi)容維度、時(shí)間維度、方法維度、效果維度等不同方面加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，整體安排學(xué)習(xí)策略的發(fā)展目標(biāo)，有計(jì)劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體的學(xué)習(xí)策略，把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者?！盵7]“自主學(xué)習(xí)”作為一種“學(xué)習(xí)策略”成為小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)要求教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

本研究基于小學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及短板，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為依托，探討了小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。研究采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下“課前預(yù)習(xí)——課中內(nèi)化——課后提升”的思路展開(kāi)。

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

前文提及，學(xué)習(xí)者課前順利開(kāi)展自主學(xué)習(xí)（即預(yù)習(xí)）是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的基本保障。為了確保課前自主預(yù)習(xí)的效果，教師應(yīng)為學(xué)生提供各種形式的素材，并做好預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢測(cè)工作，讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)在教師的有序組織、有效引導(dǎo)和及時(shí)的幫助下進(jìn)行。

通常來(lái)說(shuō)，教師需提供給學(xué)習(xí)者的翻轉(zhuǎn)課堂課前自主預(yù)習(xí)材料包括：

1.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單——課前自主預(yù)習(xí)的“統(tǒng)領(lǐng)”

自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略作保障[8]，也即要有學(xué)生“會(huì)學(xué)”作為前提，才能保證自主學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。然而我們又論證了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，那么，如何在學(xué)生“不會(huì)學(xué)”的條件下，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)呢？這就需要教師為每個(gè)學(xué)生配備一個(gè)自主學(xué)習(xí)的“統(tǒng)領(lǐng)”，“統(tǒng)領(lǐng)”負(fù)責(zé)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，告知學(xué)生需要達(dá)成哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)、怎樣達(dá)成這些目標(biāo)、用什么工具達(dá)成目標(biāo)以及目標(biāo)達(dá)成的效果檢測(cè)等。這個(gè)“統(tǒng)領(lǐng)”就是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，它就像一個(gè)無(wú)形的指揮部，指引著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)全過(guò)程。所以，教師應(yīng)在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中詳細(xì)列出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出學(xué)習(xí)方法建議，提供自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資源列表以及需要學(xué)生完成的任務(wù)列表，并告知具體的計(jì)分方法。

2.微課視頻——請(qǐng)到家中的“老師”

任務(wù)單引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)通常先開(kāi)展鞏固復(fù)習(xí)和圖式激發(fā)，然后進(jìn)入新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。相比較傳統(tǒng)教學(xué)所采用的閱讀教材這種單一的預(yù)習(xí)方式而言，我們不得不感慨信息技術(shù)給教育帶來(lái)的巨大影響。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于信息技術(shù)的介入，不僅為學(xué)生提供了生動(dòng)、形象、直觀的微課進(jìn)行自學(xué)，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更重要的是，信息化教學(xué)平臺(tái)可以讓教師方便地對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析、整理，真正讓課堂學(xué)習(xí)直擊學(xué)生的認(rèn)知困難所在[9]，為打造高效課堂做好鋪墊。

3.自主測(cè)試習(xí)題——學(xué)習(xí)效果的“檢測(cè)師”

鞏固和強(qiáng)化是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)完成測(cè)試題可以實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的運(yùn)用，以達(dá)到鞏固和強(qiáng)化的目的。另一方面，測(cè)試的結(jié)果同時(shí)反映出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和教師教學(xué)的效果，可方便學(xué)生查缺補(bǔ)漏，更重要的是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，自主測(cè)試的結(jié)果是教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)安排的最直接依據(jù)，它將直接影響到教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

針對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，自主測(cè)試要注意做到“因材施教”，同時(shí)關(guān)注到不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者的需求。保證每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能獲得成就感，避免在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生挫敗感而放棄學(xué)習(xí)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂順利開(kāi)展的有效保障。具體的做法是，自主測(cè)試習(xí)題的設(shè)計(jì)要緊密圍繞微課講解內(nèi)容展開(kāi)，要具有針對(duì)性和導(dǎo)向性，做到難易層次清晰，考慮到知識(shí)基礎(chǔ)水平較弱的學(xué)習(xí)者，可將難度較大題目設(shè)計(jì)為選做題。通常將最后一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)為學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。測(cè)試習(xí)題后配備相應(yīng)的參考答案與解析，以方便學(xué)生查閱。測(cè)試結(jié)果的反饋形式應(yīng)以激勵(lì)性為主，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.教師在線答疑——來(lái)自云端的“指導(dǎo)者”

對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的小學(xué)生而言，教師和家長(zhǎng)的陪伴是他們課后學(xué)習(xí)的有力依靠。借助信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可將教師的指導(dǎo)掛于“云端”，教師可以在教學(xué)平臺(tái)上實(shí)時(shí)回復(fù)學(xué)生提出的問(wèn)題，幫他們答疑解惑，讓學(xué)生感受到教師就在身邊，疑問(wèn)可以隨時(shí)得到解答。

研究發(fā)現(xiàn)，不少性格內(nèi)向，以前在課堂上不善于交流的學(xué)生，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，逐步開(kāi)始嘗試先在網(wǎng)上向老師提出問(wèn)題，跟同學(xué)討論問(wèn)題，進(jìn)而在線下的人際交往中也越來(lái)越適應(yīng)，逐漸養(yǎng)成了自信、敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的開(kāi)朗性格。這種師生之間的有效互動(dòng)，不僅起到答疑解惑的目的，還能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到進(jìn)一步的提升。

（二）課中知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的建議中指出，應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)[10]。以筆者的研究對(duì)象為例，被試兩所小學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師通常將更多的課堂時(shí)間安排在講授新知識(shí)上，課堂互動(dòng)基本上采取教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式進(jìn)行。受教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)及教師教學(xué)能力水平等各方面因素的綜合影響，教師在課堂上很少設(shè)計(jì)開(kāi)展諸如體驗(yàn)、探究、合作、交流等英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，這與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念相悖。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，要求教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)組織各種形式的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生將更多的時(shí)間和精力集中在參與課堂活動(dòng)中，而非集中在教師講授新知識(shí)上，通過(guò)合作、交流、探究等不同的方式嘗試自己解決問(wèn)題，并因此獲得對(duì)知識(shí)的更深刻的理解。此環(huán)節(jié)對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)能力都提出了一定的要求，需要教師注意以下幾點(diǎn)：

1.探求多樣化的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，合理利用課堂組織策略調(diào)控課堂節(jié)奏

小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化主要表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的具體運(yùn)用上，因此在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，宜多創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的，較為真實(shí)的游戲、競(jìng)賽、小組活動(dòng)等語(yǔ)言運(yùn)用情境，通過(guò)活動(dòng)的娛樂(lè)性充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在課堂探究活動(dòng)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用課堂組織策略，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果;要正確認(rèn)識(shí)到教師角色的轉(zhuǎn)化，充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和幫助者;教師需時(shí)刻關(guān)注探究活動(dòng)的進(jìn)展，并進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)，調(diào)控課堂節(jié)奏向預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。

2.教師應(yīng)面向全體學(xué)生，同時(shí)關(guān)注個(gè)體差異

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有一部分重點(diǎn)的知識(shí)和技能要求所有學(xué)生熟練掌握。針對(duì)這一部分內(nèi)容，教師可結(jié)合課前自主測(cè)試習(xí)題的結(jié)果獲得反饋信息，明確學(xué)生對(duì)這部分基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，并據(jù)此設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的知識(shí)鞏固和內(nèi)化活動(dòng)。當(dāng)然，如果有個(gè)別學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的情況，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)難度略低的活動(dòng);而對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以為他們準(zhǔn)備難度較高的選做活動(dòng)。通過(guò)這種面向全體又關(guān)注個(gè)人差異的分層次活動(dòng)設(shè)計(jì)，有效地保障了每一位學(xué)習(xí)者都有參與課堂活動(dòng)并且獲得成就感的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）課后拓展提升環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

課后是課堂的有機(jī)延展。課后延展的常規(guī)組成部分是，要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，結(jié)合練習(xí)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固強(qiáng)化?；谖⒄n視頻的復(fù)習(xí)相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課后復(fù)習(xí)會(huì)更加輕松，效果也更加顯而易見(jiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在課后要重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生的總結(jié)與反思、拓展與延伸兩個(gè)部分，它們促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到深化。

1.總結(jié)與反思——達(dá)到知識(shí)體系的構(gòu)建

教師需在翻轉(zhuǎn)課堂的課后環(huán)節(jié)為學(xué)生布置一個(gè)學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)微課重溫重難點(diǎn)，梳理學(xué)習(xí)過(guò)程中的典型錯(cuò)誤，并進(jìn)行總結(jié)和反思，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出課程知識(shí)點(diǎn)的框架圖，有的學(xué)生還可能制作出思維導(dǎo)圖，使自己的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步鍛煉。

2.拓展與延伸——通過(guò)知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升

課后知識(shí)的拓展與延伸通常是需要學(xué)生在真實(shí)的情境中思考和解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。表現(xiàn)形式多為開(kāi)放性的作業(yè)，這種任務(wù)的完成具有一定的難度，需要學(xué)習(xí)者“跳一跳摘蘋(píng)果”。任務(wù)的解決通常需要學(xué)習(xí)者了解新舊知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生架起新舊知識(shí)之間的橋梁，完成任務(wù)的過(guò)程，使學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)其綜合能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)作為教育領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，不論在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，還是當(dāng)今的各種新型式教學(xué)模式中，一直受到研究者的廣泛關(guān)注。信息技術(shù)不僅促進(jìn)了教育教學(xué)改革的進(jìn)程，更為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了有利的工具。研究發(fā)現(xiàn)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，小學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力在課前、課中和課后都能夠借助信息技術(shù)得到有效的鍛煉。當(dāng)然，這需要教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，基于學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，做好引領(lǐng)者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。希望一線小學(xué)英語(yǔ)教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，研究出更多新穎的教學(xué)活動(dòng)形式，嘗試教學(xué)改革實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能的運(yùn)用，使自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展成為學(xué)習(xí)者固有的學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

——————————

參考文獻(xiàn)：

〔1〕教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html[EB/OL].2021-2-23.

〔2〕〔7〕〔10〕教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

〔3〕李桂芳.微課對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

〔4〕〔5〕〔6〕〔8〕龐維國(guó).論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（06）.

〔9〕吳慧燕.微課環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（11）.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

A Study on the Cultivation Strategies of Primary School Students' English Autonomous Learning Ability in the Flipped Classroom

ZHANG Yan-ming

（Teacher Education Practice Center， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： The Ministry of Education's "Basic Education Curriculum Reform Outline （Trial）" and "Compulsory Education English Curriculum Standards" put forward relevant requirements for the cultivation of learners' autonomous learning ability. In this context， the article analyzes the concept of flipped classroom， autonomous learning and the relationship between the two， firstly through investigation and research to understand the current situation of primary school students' autonomous learning in the tested schools， sort out the apparent problems of primary school students' autonomous learning， and then combine practice， expounds specific strategies for cultivating primary school students' English autonomous learning ability in different links before， during and after class under the flipped classroom model.

Keywords： Flipped Classroom; Autonomous Learning Ability; Primary School Students