段月華

【摘? ? 要】俗話說(shuō)，“寸有所長(zhǎng)，尺有所短?！痹趯W(xué)生群體中總會(huì)有一部分學(xué)生成績(jī)較差，學(xué)習(xí)表現(xiàn)不突出，這就是大家俗稱的“后進(jìn)生”。如何提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓一些教師非常苦惱，尤其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，令教師十分焦慮。下面，筆者將對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生進(jìn)行相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)過(guò)程? 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生? 策略措施

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.012

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，比起那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的后進(jìn)生更需要教師的引導(dǎo)和幫助。這些學(xué)生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不對(duì)、學(xué)習(xí)方向存在偏差等原因，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題。所以積極地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，一定能夠給高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況帶來(lái)積極的改變，既讓學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)與發(fā)展，又讓數(shù)學(xué)教學(xué)工作獲得更好的成績(jī)。接下來(lái)，筆者就圍繞高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這一教學(xué)主題展開具體的分析。

一、基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵

基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、在平常的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)不夠突出、學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)是關(guān)鍵。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性與體系性非常緊密，前后知識(shí)之間有著非常密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要一步一個(gè)腳印將每一步都踩實(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才較為穩(wěn)固，知識(shí)體系的構(gòu)建也更加完善。但是后進(jìn)生在這一方面較為薄弱，一些學(xué)生到了高二，對(duì)于一些十分基礎(chǔ)的高中數(shù)學(xué)理論和定義的理解都不夠到位。有一部分原因在于學(xué)生到了后續(xù)的學(xué)習(xí)中，對(duì)前期所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了一些遺忘，但更突出的原因在于這些學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)不夠認(rèn)真，掌握不夠到位。要想有效地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更好的進(jìn)步，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)獲得有效的提升，教師必須要設(shè)法幫助這些學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更好地掌握和理解各種數(shù)學(xué)理論、定義，讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)和方法來(lái)解決問(wèn)題，獲得更好的成績(jī)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念很重要

成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中更容易讓教師滿意，也更容易獲得教師的青睞和喜歡。而后進(jìn)生存在學(xué)習(xí)成績(jī)差、課堂表現(xiàn)不理想等情況，很容易導(dǎo)致教師對(duì)其的關(guān)注度降低，甚至一些師德較差的教師會(huì)對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生歧視和偏見。這導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生感受到來(lái)自教師截然不同的兩種對(duì)待態(tài)度，從而給學(xué)生造成不良的影響，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，影響到教學(xué)工作的開展和對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。

無(wú)論在生活中還是在教學(xué)中，學(xué)生之間都是平等的，這無(wú)關(guān)學(xué)生的成績(jī)、家境、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等各種因素。因?yàn)榻逃敲嫦蛎恳晃粚W(xué)生開放的，在教學(xué)過(guò)程中教師有義務(wù)也有責(zé)任平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生平等地感受到來(lái)自教師的教導(dǎo)與引導(dǎo)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想更好地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念非常重要。教師必須要樹立平等的教學(xué)觀念，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，消除對(duì)后進(jìn)生的偏見和歧視。要無(wú)差別地給予學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)，不斷地弱化學(xué)生之間存在的優(yōu)劣差別，讓學(xué)生能夠平等地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得成長(zhǎng)，教師要認(rèn)真仔細(xì)地開展教學(xué)工作，這樣才能夠更好地教導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到更多的樂(lè)趣。

三、密切關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)

由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易遭受同學(xué)的偏見以及家長(zhǎng)的批評(píng)，甚至很多來(lái)自他人的惡意。久而久之，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，變得非常自卑，甚至?xí)绊憣W(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生變得非常內(nèi)向，甚至膽怯。再加上在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力特別大，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的情緒變化非常劇烈，所以后進(jìn)生的心理素質(zhì)會(huì)更加脆弱，敏感又自卑，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至影響學(xué)生的正常生活。

作為數(shù)學(xué)教師，在執(zhí)教過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)提升，還應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的心理變化和動(dòng)態(tài)。要多和這類學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，多給予這些學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)，努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的心理狀態(tài)。這樣可以幫助教師更好地了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難，從而有針對(duì)性地向?qū)W生提出一些建議，幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)教師要給予這些學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持，在教學(xué)過(guò)程中多對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)，幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，逐漸幫助學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)信心。學(xué)生的心理越陽(yáng)光，學(xué)習(xí)心態(tài)就能夠更加平穩(wěn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也能夠變得更加積極與主動(dòng)。這樣一來(lái)，教師才能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而有效對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幫助其在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更好的成績(jī)。

四、制定切實(shí)可行的教學(xué)策略

教師在高中教學(xué)過(guò)程中承受著非常大的教學(xué)壓力，有很多必須要完成的教學(xué)任務(wù)，而后進(jìn)生無(wú)疑拉低了教師執(zhí)教班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，影響了班級(jí)的整體表現(xiàn)。部分教師為了更好地完成自己的任務(wù)，非常急于對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在教學(xué)中采取一些較為急躁冒進(jìn)的教學(xué)舉措和策略。這些教學(xué)行為雖然在短時(shí)間內(nèi)會(huì)產(chǎn)生一定的成效，但由于考慮不夠周全，過(guò)于激進(jìn)，給教學(xué)工作埋下了非常多的隱患，造成了很多的問(wèn)題，弊大于利。

因此在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，教師一定不能夠急于求成，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)策略。教師一定要有耐心和責(zé)任心，要承受得住壓力，細(xì)心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，合理地對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行布局，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，腳踏實(shí)地，一步一步落實(shí)好教學(xué)工作。這樣才能夠穩(wěn)步地幫助后進(jìn)生填補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，既有效對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，又讓教學(xué)工作得到合理的安排，使數(shù)學(xué)教學(xué)獲得更好的發(fā)展，更加圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、加強(qiáng)興趣引導(dǎo)

其實(shí)不只是針對(duì)后進(jìn)生，對(duì)于所有學(xué)生乃至任何一個(gè)階段想要學(xué)習(xí)任何東西的人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)都是十分重要和關(guān)鍵的。尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象和枯燥，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)感到無(wú)聊，興趣缺缺。這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極為不利的，要想讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持更為長(zhǎng)久的新鮮感，擁有不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)對(duì)其數(shù)學(xué)興趣的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情是十分有必要的。因此，高中數(shù)學(xué)教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，可以嘗試運(yùn)用更加具有趣味性的教學(xué)方法和手段，比如開展一些數(shù)學(xué)趣味探索活動(dòng)，轉(zhuǎn)換更加幽默風(fēng)趣的教學(xué)講解風(fēng)格等等，來(lái)幫助學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的興趣，擁有更加強(qiáng)烈的探索欲望。

每一名學(xué)生都是可塑之才，但是如何去挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地綻放自己的光彩，發(fā)揮自己的才智，則是一件非?？简?yàn)教師教學(xué)能力與水平的事情。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)探索，形成一套切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化策略，從而更好地將后進(jìn)生培養(yǎng)為可塑之才，讓學(xué)生變得更加優(yōu)秀。