汪群枝

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入與推進(jìn)，新課標(biāo)理念已滲透到課堂教學(xué)的各個領(lǐng)域。高中英語新課標(biāo)明確指出，要尊重與促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，在讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)?？梢姡谛抡n程改革過程中，人們更加注重與強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以生為本的教學(xué)理念。合作是當(dāng)今社會中人們所需具備的一種基本能力。那么，在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用好合作探究模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)效率呢？這成為廣大英語教師共同探討與關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞： 高中英語 合作探究 課堂教學(xué) 策略措施

合作探究教學(xué)模式是一種以學(xué)生小組合作為主要形式的探究教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作能力及探索精神的重要途徑。合作交流主要通過小組討論、相互啟發(fā)，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。高中英語課程教學(xué)過程往往較為復(fù)雜，教師、學(xué)生及教材等各種因素都會影響課堂教學(xué)活動過程，所以，在課堂教學(xué)活動中，教師要協(xié)調(diào)好各種教學(xué)影響因素。合作探究的學(xué)習(xí)模式能在協(xié)調(diào)師生關(guān)系和教學(xué)活動之間發(fā)揮巨大作用，因此，在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)模式，以最大限度地幫助高中英語教師提升學(xué)生英語運(yùn)用與表達(dá)的綜合能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升，構(gòu)建高效課堂。

一、合理建立合作學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生積極主動性

在高中英語課堂教學(xué)中，開展合作探究學(xué)習(xí)模式以合作學(xué)習(xí)小組的合理建立為前提，只有依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱科學(xué)，合理建立學(xué)習(xí)小組，才能使學(xué)生積極主動地參與到合作探究學(xué)習(xí)模式中，并主動服從與配合教師對于小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。由于高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，面臨高考壓力，因此，在建立合作學(xué)習(xí)小組時，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮每一組成員的英語學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率能否滿足教師的課堂教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)。在建立合作學(xué)習(xí)小組時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與英語知識的難易度對學(xué)生進(jìn)行合理分組，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對小組成員進(jìn)行有效調(diào)整。

例如，在教學(xué)“spend，cost，pay，take”這組英語詞匯時，可以采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法建立合作學(xué)習(xí)小組，分組完成后，引導(dǎo)各小組進(jìn)行分工合作學(xué)習(xí)，了解與掌握以上四個“花費(fèi)”單詞的區(qū)別與聯(lián)系，輔導(dǎo)組內(nèi)成員運(yùn)用造句法解釋與說明這四個詞匯的適用語境，讓學(xué)生加深對其的理解與運(yùn)用。這種讓學(xué)生在組間討論與組內(nèi)討論的方法，不僅能鞏固學(xué)生對語法知識的理解與掌握，還能讓學(xué)生在合作互助過程中加深與同學(xué)之間的友誼，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，確保每位學(xué)生都積極主動地參與到小組合作學(xué)習(xí)中。再如，在教學(xué)“Travel journal”一課時，可將全班學(xué)生分成若干合作學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)習(xí)小組下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)（By train之前該做什么，之后又該做什么），并讓各成員在組內(nèi)或組間討論后做好交流記錄，隨后組織各小組派遣代表進(jìn)行課上發(fā)言。如此一來，就能增強(qiáng)小組成員之間的凝聚力，讓學(xué)生主動參與到小組討論學(xué)習(xí)過程中。

二、構(gòu)建求同存異學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在高中英語課堂教學(xué)過程中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)知識的能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，以促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，讓學(xué)生畢業(yè)以后能夠從容地面對與處理職場、生活中出現(xiàn)的各種問題。那么，在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)這些品質(zhì)與能力？合作探究學(xué)習(xí)模式作為一種行之有效的教學(xué)方法，教師可以運(yùn)用這種教學(xué)方法營造一種求同存異的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

例如，在教學(xué)“A short history of western painting”一節(jié)時，教師可讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)形式，查找、收集與西方文化藝術(shù)背景相關(guān)的知識，由于每位學(xué)生的興趣、愛好及認(rèn)知能力各有不同，所收集到資料也會有所差異。因此，教師要對學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力給予肯定，允許課堂教學(xué)中出現(xiàn)求異思維。此外，學(xué)生會在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)各自思維與學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，并在課堂教學(xué)活動中以小組為單位呈現(xiàn)出各自成果。

三、采用多元化的評價體系，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

在對高中英語教學(xué)中的合作探究學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時，最好能采用多層次、多元化的教學(xué)評價體系，以便通過教學(xué)評價對學(xué)生產(chǎn)生鼓勵作用，讓學(xué)生在教師鼓舞下積極主動地參與到小組合作探究學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)。在評價小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果時，教師可將個人評價與小組評價這兩種評價模式相結(jié)合，以便通過評價教學(xué)開展組內(nèi)合作、組間競爭的學(xué)習(xí)場面，確保小組合作探究學(xué)習(xí)模式能夠真正發(fā)揮其在高中英語課堂教學(xué)中的作用。

例如，在執(zhí)教“Healthy eating”一課時，教師可將“What should go into a good meal”設(shè)置為小組合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位在課堂上進(jìn)行辯論，教師則依據(jù)辯論主題及組員之間的綜合表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行客觀、公平、公正的評價，比賽完成后，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行獎勵與肯定，挑選出最具潛質(zhì)的辯手，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的欲望與興趣；對表現(xiàn)稍差的小組進(jìn)行懲罰，以鞭笞他們繼續(xù)努力，并加強(qiáng)小組成員的合作探究能力，促使他們更好、更快地發(fā)展。

四、結(jié)語

合作探究學(xué)習(xí)模式在高中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)遵循以人為本的教學(xué)理念，合理建立合作小組分組，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；營造求同存異的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并采用多元化的評價體系，以促進(jìn)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。唯有這樣，高中英語教師才可能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及課堂教學(xué)效率的提升，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

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