農(nóng)振星

摘要：初中物理知識教學不僅包含豐富的理論知識，同時也蘊含著諸多實踐技能。教師在開展初中物理相關知識教學時，要注重教學的方法。本文即是從激發(fā)學生興趣、小組合作教學以及師生身份轉化教學三個角度出發(fā)，對初中物理有效教學策略進行論述，以供參考。

關鍵詞：初中物理;有效教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-031

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的初中物理教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重提初中學生的物理學習效果逐漸成為時代發(fā)展的主流。我們知道，面向學生展開物理知識教學目的是為了提高自身的知識學習能力和實踐應用能力，強化學生對于所學相關知識的學習和掌握自然也就成為教師的任務和使命。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對初中物理知識有效教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面入手。

一、激發(fā)學生興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師在開展初中物理知識教學時，其首先應當注重對學生學習興趣的激發(fā)。因為只有真正激發(fā)起學生對于初中物理的學習興趣，學生才能積極主動地投入到初中物理知識的學習與研究當中。反之，如果學生對于初中物理學習缺乏興趣，那么教師知識教育工作的開展效果就會大打折扣。所以，教師應當注重激發(fā)學生對于初中物理相關知識的學習興致。

具體而言，教師需要擯棄以往那種單一化的知識傳輸方式，而是需要向著趣味化、多元化、生活化的方向轉變，引導學生積極參與到課堂知識的教學當中，如此才能夠更好地激發(fā)學生們的學習興致。比如在教學“安全用電”一課時，教師就可以從生活化的角度出發(fā)，引導學生學習和了解用電的正確方式。其實，安全用電在我們的現(xiàn)實生活中非常重要，只是人們并不了解其中的道理，只是懂得安全用電的舉措。對此，教師就要引導學生思考如何安全用電，也就是先從舉措角度出發(fā)，然后追本溯源，引導學生思考安全用電的原理。這樣的知識教學形式既能夠激發(fā)學生們的知識學習興趣，同時又能夠強化學生與物理知識之間的關系，從而很好地保證學生們的知識學習效果。此外，教師還可以通過實驗教學的方式激發(fā)學生們的物理學習興趣。一味通過知識講學的方式并不利于強化學生對于所學物理知識的學習和了解，加強實驗教學，引導學生通過親身實踐的方式學習初中物理知識，才能夠激發(fā)學生們的學習興致，從而深化學生對于所學物理知識的學習和了解。

二、小組合作教學

所謂小組合作教學，指的是教師在開展物理知識教學時，其可以直接通過引導學生合作探究的方式進行教學，這樣不僅能夠很好地鍛煉和提高學生們的合作探究能力，而且還能夠由此保證學生們的知識合作學習效果。我們知道，如果要求學生自己學習和思考物理相關知識，學生可能就會感覺很枯燥，甚至不知道如何進行思考，但是通過合作探究的方式則不同，學生的活躍思維就能得到很大程度地激發(fā)，進而提高學生們的小組合作學習效果。

具體而言，教師可以先向學生拋出具體的合作探究問題，這也是學生小組展開合作探究的主題。比如在教學“電功率”一課時，教師就可以引導學生對于電功率的計算方法進行思考。教師可以先給予學生適當?shù)貢r間進行自主思考，然后才是通過小組合作的方式引導學生合作探究。在引導學生進行合作探究學習時，教師需要注重小組成員劃分的科學性，即按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，進而保證小組成員之間的學習差異性，如此才能將小組合作教學的效果發(fā)揮至最大。在學生展開合作探究的過程中，教師需要進行巡場監(jiān)督，以此了解學生們的合作探究思路，同時還能夠強化學生們的團隊協(xié)作能力。當然，教師也可以參與到學生們的合作討論之中，并對學生們的合作探究進行行為指導，以此保證學生們的合作學習效果。在學生合作探究結束之后，教師則要邀請各小組代表對于小組的討論結果進行陳述，同時其還要對各個小組的討論結果進行歸納，并根據(jù)學生么得討論結果展開針對性地教學。

三、師生身份轉化教學

所謂師生身份轉化教學，指的是教師在開展物理知識教學時，其可以通過和學生進行身份互換的方式進行教學，如此不僅能夠提高學生們的自主知識學習能力，而且還能夠由此鍛煉和提高學生們的表達能力、總結能力、反應能力以及心理素質。但是在開展師生身份轉化教學之前，教師需要提前告訴學生，并引導學生自主開展課前知識預習。比如在教學“電壓”相關知識時，教師就可以引導學生先對這部分知識進行課前預習。學生的課前預習并不僅僅是由學生自己展開，教師也可以為學生的課前預習方向進行指導，從而使得學生的課前預習方向更為明確。到了次日課堂，教師即可邀請學生上臺講課，而自己則坐在講臺下面傾聽學生的知識講解內容。針對于學生在知識講解中所存在的問題，教師可以進行默默記錄，但不要當場指明。但是其他學生可以根據(jù)自己的理解，隨時向講課學生提出自己的不同意見，這也是深化學生知識學習和理解的重要方式，同時也是對講課學生臨場反應能力的檢驗。在學生完成課堂教學之后，教師再針對講課學生所講述的知識內容問題進行指正，并且注意鼓勵學生，如此才能夠增強學生的講課自信心。

總而言之，初中物理教學并不是一件簡單、輕松的工作，教師不僅要注重激發(fā)學生們的學習興致，這是有效開展初中物理教學的基礎，同時教師還要通過小組合作教學以及師生身份轉化教學等方式，鍛煉和提高學生們的自主思維能力和自主學習能力，這對于提高初中物理課堂教學效果以及效率具有很好的幫助作用。

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