胡玉

【摘要】伴隨著“新課改”教學思想的日趨成熟，小學階段的語文知識教學過程中，教師對于學生們的實際學習質(zhì)量要求也在不斷提升。在教師看來，學生學習當前階段的語文寫作知識時，依舊存在諸多表達層面的認知不足，嚴重限制其寫作能力的提升。所以，在教師為學生們講解相關(guān)語文知識內(nèi)容時，應(yīng)當圍繞學生們的學習實際，設(shè)計大量針對性的寫作教學策略和方法，使之能夠提升學生們的寫作訓練積極，并切實增強學生的語文綜合表達能力。

【關(guān)鍵詞】小學生;語文寫作;質(zhì)量優(yōu)化;教法研究

在教師為學生們講解小學階段的語文寫作知識時，應(yīng)當結(jié)合學生們的實際寫作內(nèi)容，設(shè)計高效的教學策略和方法，使之能夠綜合提升學生們的語文寫作表達能力。所以，教師為學生們講解相關(guān)語文寫作知識時，應(yīng)指導學生進行相應(yīng)的語言修飾知識，用以增強學生的語文寫作表達能力。同時，教師應(yīng)創(chuàng)編對應(yīng)的仿寫訓練任務(wù)，使之能夠有效提升學生們的綜合仿寫水平。此外，通過教師為學生們創(chuàng)編對應(yīng)的綜合性評價內(nèi)容，可以使學生的語文寫作訓練更為積極，從而穩(wěn)步提升學生們的綜合寫作表達質(zhì)量。

一、助力學生語言修飾，增強寫作表達能力

小學階段的語文知識教學過程中，教師應(yīng)圍繞學生們的實際學習表現(xiàn)，設(shè)計對應(yīng)的教學策略，從而使之有效提升學生們的語文寫作表達能力。通過教師長期的教學觀察和分析，可以發(fā)現(xiàn)學生在學習小學階段的語文寫作知識時，對學生而言限制最嚴重的問題，就是其語言修飾和表達能力的不足。所以，教師在教導學生們學習當前階段的語文寫作知識時，便可為學生們設(shè)計對應(yīng)的語言修飾教學策略，使之能夠根據(jù)學生們的實際寫作內(nèi)容，進行相應(yīng)的語言強化教學指導，使其能夠有效提升自身的語言表達能力。為此，教師在教授學生們學習相關(guān)語文寫作知識時，便可設(shè)計對應(yīng)的語言修飾教學內(nèi)容，使之全面提升學生的寫作水平。

例如，教師在教導學生們學習《北京的春節(jié) 》的知識內(nèi)容時，便可為學生們設(shè)計對應(yīng)的寫作訓練任務(wù)，要求學生回顧自己家鄉(xiāng)春節(jié)的情景，創(chuàng)作相關(guān)的寫作內(nèi)容。此時，教師便可結(jié)合學生們的實際寫作內(nèi)容，設(shè)計對應(yīng)的語言修飾教學策略，用以幫助學生更好地提升自身語文寫作能力。在為學生講解語言修飾相關(guān)的內(nèi)容時，應(yīng)當重點結(jié)合“修辭手法”以及“詞語替換”等知識，進行有效的教學強化，使之可以更好地幫助學生強化語言寫作的修飾。通過教師為學生們設(shè)計對應(yīng)的語言修飾教學策略，可以使學生能夠正視自身寫作的不足，并進行有效的學習，從而切實提升其語文綜合表達能力。

二、創(chuàng)編仿寫訓練任務(wù)，提升學生仿寫水平

在教師為學生們講解小學階段的語文寫作知識時，應(yīng)當重視對其語文仿寫訓練內(nèi)容的設(shè)計，使之能夠綜合提升學生們的語文綜合仿寫能力。為此，教師在教授學生們學習相關(guān)語文知識時，便可設(shè)計對應(yīng)的仿寫訓練任務(wù)，使之能夠契合學生們的學習過程，幫助學生更好地提升自身的語言表達能力。在教師看來，學生語文寫作能力提升的過程，必然需要長期深入的仿寫訓練，才能夠真正將所學內(nèi)容內(nèi)化成為自身的寫作知識。所以，教師積極為學生們設(shè)計對應(yīng)的仿寫訓練任務(wù)，可以使學生真正掌握仿寫內(nèi)容的知識細節(jié)，并探究適合自身寫作的方法，從而切實增強其語文寫作表達能力。有了教師為學生們設(shè)計的仿寫訓練任務(wù)基礎(chǔ)，可以使學生的寫作訓練更為積極，從而切實提升其綜合表達質(zhì)量。

例如，教師為學生們講解關(guān)于《景陽岡》的知識內(nèi)容時，便可為學生們講解其中對于“動詞”應(yīng)用的知識細節(jié)，使學生能夠在真正理解其中語言知識基礎(chǔ)的前提下，展開有效的仿寫訓練，從而使其語文寫作水平得到綜合性的提升，為此，教師為學生們布置對應(yīng)的綜合性仿寫訓練任務(wù)，要求學生能夠結(jié)合對文章中“動詞應(yīng)用”知識的理解，展開系統(tǒng)而全面的問題分析和思考，從而切實提升學生的綜合仿寫水平。有了教師為學生們設(shè)計的仿寫訓練任務(wù)引導，可以使學生對仿寫內(nèi)容的認知逐步提升，從而全面增強其語文寫作表達質(zhì)量。

三、給予學生綜合評價，優(yōu)化語文寫作質(zhì)量

為了能夠使學生們的語文寫作訓練更為優(yōu)質(zhì)高效，教師在教授其學習相關(guān)語文寫作知識時，不僅需要幫助學生掌握基礎(chǔ)性的語文寫作知識，還應(yīng)對學生的寫作內(nèi)容進行綜合性評價，以此幫助學生更好地提升其語文寫作表達能力。所以，教師在教授學生們學習小學階段的語文寫作知識時，便可根據(jù)學生們的寫作內(nèi)容，進行綜合性的教學評價，使之能夠明確自身當前寫作質(zhì)量，并引導其展開更為科學有效的寫作訓練，從而綜合強化其語文寫作能力。

例如，教師在評價學生們的語文寫作內(nèi)容時，應(yīng)當從橫向和縱向兩個方面入手，設(shè)計對應(yīng)的教學評價語言，使之能夠起到良好的教學引導作用。所以，教師在教導學生們學習相關(guān)語文寫作知識時，應(yīng)當結(jié)合學生的寫作語言，進行連貫性的寫作語言比較，使學生可以明白自身的寫作內(nèi)容進步方向，從而使其寫作訓練更為積極。同時，教師還應(yīng)引導學生進行同學間的寫作優(yōu)勢互補，從而更有效地提升學生們的寫作訓練積極性，并全面提升學生的語文綜合寫作表達能力。

綜上所述，教師在教授學生們學習小學語文寫作知識時，應(yīng)設(shè)計綜合性教學策略，使之全面提升學生們的語文寫作表達能力。

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作者單位：湖北省十堰市鄖西縣羊尾鎮(zhèn)中心小學