【摘要】本文以南寧市青秀區(qū)為例，論述片區(qū)學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)片區(qū)中小學(xué)校音樂教育的現(xiàn)狀，提出搭建組織框架，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo);組建教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，協(xié)同開展課題研究;完善教師培訓(xùn)機(jī)制，協(xié)同打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍;協(xié)同開展第二課堂活動(dòng)，豐富校園文化生活;統(tǒng)一教學(xué)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與辦法，促進(jìn)城區(qū)音樂教育質(zhì)量整體提升等途徑，以促進(jìn)片區(qū)中小學(xué)音樂教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】片區(qū)中小學(xué) 音樂教育 協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）09-0012-03

近年來，中小學(xué)音樂教育教學(xué)改革在不斷推進(jìn)，也取得了明顯的效果，但由于各校之間仍存在教學(xué)資源不均、質(zhì)量要求不統(tǒng)一以及教師水平參差不齊等問題，在一定程度上制約著中小學(xué)音樂教育教學(xué)改革往縱深發(fā)展。當(dāng)前，無論是城鄉(xiāng)學(xué)校之間，還是城市學(xué)校之間，發(fā)展不均衡的問題均較突出。隨著音樂課程改革進(jìn)一步深化和體育藝術(shù)“2+1”活動(dòng)全面展開，這些問題亟須解決。

“協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展”是一種“盤活資源，在一定區(qū)域內(nèi)共享資源、協(xié)同發(fā)展”的模式，其為解決學(xué)校間發(fā)展不均衡問題提供了可靠的思路。本文以廣西南寧市青秀區(qū)為例，通過片區(qū)分組、統(tǒng)一引領(lǐng)的方式，探討“協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展”模式在片區(qū)音樂教育的群體發(fā)展及聯(lián)動(dòng)效應(yīng)中的促進(jìn)作用，以期提供更多的理論依據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、片區(qū)學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

“協(xié)同創(chuàng)新”最早源于美國(guó)麻省理工學(xué)院的研究員彼得·葛格（Peter Gloor）的學(xué)說，是指網(wǎng)絡(luò)小組借助網(wǎng)絡(luò)合作實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，后來泛指一個(gè)組織內(nèi)部或者組織之間的相互協(xié)作。國(guó)內(nèi)學(xué)者嚴(yán)熊較早研究并提出協(xié)同創(chuàng)新概念：“大學(xué)、企業(yè)、科研院所三個(gè)基本主體投入各自的優(yōu)勢(shì)資源和科研能力，在政府、科研服務(wù)中介機(jī)構(gòu)等相關(guān)主體的協(xié)同合作下，共同進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的活動(dòng)?！薄皡f(xié)同發(fā)展”模式目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于國(guó)家、地區(qū)、政府、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間，通過各協(xié)同發(fā)展主體在“人才、資本、信息、技術(shù)”的深度合作，起到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，取得協(xié)同合作的最大效益。

將“協(xié)同創(chuàng)新”的概念拆開，首先“協(xié)同”是整合各方的資源，將原本獨(dú)立的個(gè)體相互鏈接，產(chǎn)生1+1>2的效果;其次“創(chuàng)新”是因協(xié)同帶來的思維溝通、碰撞而產(chǎn)生的新思維，是資源整合后達(dá)到的新效果。在一個(gè)新趨勢(shì)、新思維的誕生發(fā)展階段，“協(xié)同創(chuàng)新”能夠以最快的時(shí)間彌合資源的差異化，使得各組織之間的發(fā)展達(dá)到最大化的均衡。本文中的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式屬于區(qū)域聯(lián)動(dòng)型，是指片區(qū)內(nèi)多個(gè)中小學(xué)之間建立新型合作關(guān)系，通過區(qū)域聯(lián)動(dòng)進(jìn)行“學(xué)”和“研”教育實(shí)踐，集合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，確定統(tǒng)一的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)、編輯教材、確定適合的考核方式、充分發(fā)揮骨干學(xué)校在教研活動(dòng)中的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)類似“產(chǎn)”的應(yīng)用效果。由此，逐步縮小校際間教育差距，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育共同發(fā)展，形成目標(biāo)同向、措施一體、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的新格局。

二、片區(qū)學(xué)校音樂教育的現(xiàn)狀

目前，南寧市青秀區(qū)共有小學(xué)、初中學(xué)校82所（其中市區(qū)小學(xué)65所、初中3所、九年一貫制學(xué)校6所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校4所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)4所）。片區(qū)的這些學(xué)校在音樂教育教學(xué)方面，存在城鄉(xiāng)學(xué)校之間、城市學(xué)校之間發(fā)展不均衡的問題，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）不同區(qū)域教學(xué)質(zhì)量不均衡。中小學(xué)音樂學(xué)科在城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村不同地域之間，甚至同一區(qū)域內(nèi)校際之間，其教學(xué)質(zhì)量水平差異明顯，很多學(xué)校開設(shè)音樂課程只是為了完成教學(xué)任務(wù)。如青秀區(qū)四個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，音樂課仍有部分流于形式，整體教學(xué)質(zhì)量無法保證。

（二）中小學(xué)音樂教育理念有差異。音樂教育思路決定學(xué)校的音樂教育地位和作用。當(dāng)前，各學(xué)校在發(fā)展音樂教育的理念方面存在差異，部分學(xué)校有重活動(dòng)輕課程、重特長(zhǎng)生培養(yǎng)輕音樂教育普及，甚至以競(jìng)賽獲獎(jiǎng)名次來評(píng)價(jià)音樂教育質(zhì)量的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)資源和文化資源配置不均衡，課程資源整合不足。每個(gè)學(xué)校的硬件設(shè)施與軟件建設(shè)配備不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、課程設(shè)置與考核方式都有較大差異，尤以城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差異更為突出。青秀區(qū)的中小學(xué)校雖然在音樂器材上都能達(dá)到基本配置標(biāo)準(zhǔn)，但是在數(shù)量、多樣化方面城鄉(xiāng)學(xué)校之間仍然存在差距，課程安排及其考核方式也有所不同。例如，在器材配備上，城市學(xué)校除了配置常規(guī)的鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴等音樂器材，還會(huì)按授課班級(jí)的學(xué)生人數(shù)配備串鈴、碰玲、木魚等多樣化打擊樂器;在課程內(nèi)容上，城市學(xué)校更豐富，會(huì)相應(yīng)開展舞蹈、合唱、班級(jí)器樂（口琴、豎笛、口風(fēng)琴）、音樂欣賞等課程。較之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（村）學(xué)校則表現(xiàn)為課程設(shè)置單一化、設(shè)備配備簡(jiǎn)單、設(shè)備閑置及缺乏有效的考核監(jiān)督機(jī)制。

（四）師資隊(duì)伍水平參差不齊。很多音樂教師在教學(xué)理念、教學(xué)能力、水平層次上存在較大差異，音樂素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、個(gè)人魅力也各有不同。音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，在培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才中發(fā)揮著重要作用，但是部分音樂教師的專業(yè)技能水平和教學(xué)基本功欠缺明顯，課堂教學(xué)手段單一;有些學(xué)校的音樂教師是由其他學(xué)科教師兼任，并不具備音樂專業(yè)的基礎(chǔ)，教學(xué)僅停留在放錄音教唱歌的層面;部分音樂教師責(zé)任心不強(qiáng)，課堂調(diào)控能力較差，教學(xué)干脆就是應(yīng)付式上課，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，難以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、片區(qū)學(xué)校音樂教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的途徑

要解決上述區(qū)內(nèi)中小學(xué)音樂教育普遍存在的問題，需打破各個(gè)主體之間疏離的局面，提供長(zhǎng)期的整體戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)整體化、關(guān)聯(lián)化，達(dá)到協(xié)同的自覺化，進(jìn)而推動(dòng)教育改革向縱深發(fā)展，保證片區(qū)內(nèi)中小學(xué)之間能夠同步發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新。

（一）搭建組織框架，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)

首先，由青秀區(qū)教研室成立音樂中心組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)并負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)與管理片區(qū)中小學(xué)的音樂教學(xué)事務(wù)，統(tǒng)一制訂每學(xué)年活動(dòng)計(jì)劃，明確目標(biāo)、任務(wù)和成員分工。然后，按照學(xué)校地理位置劃片區(qū)分組，分為小學(xué)兩個(gè)組、初中一個(gè)組，每組設(shè)立組長(zhǎng)2～3名，由片區(qū)負(fù)責(zé)人牽頭引領(lǐng)，每組每月確定3所學(xué)校承擔(dān)教研活動(dòng)。最后，圍繞活動(dòng)主題進(jìn)行分工（一校上課、一校評(píng)課、一校開展微型講座），充分展示每所學(xué)校的教學(xué)特色及教科研水平，不斷增強(qiáng)片區(qū)學(xué)校教師的責(zé)任心，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。由此，搭建起片區(qū)教研的組織框架，把各學(xué)校音樂教研組建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，并能確立統(tǒng)一目標(biāo)，確保每次教研活動(dòng)富有成效、形成合力，最終達(dá)到協(xié)同發(fā)展的目的。

（二）組建教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，協(xié)同開展課題研究

教學(xué)研究既是教師的個(gè)體行為，也是教師的集體行為，開展片區(qū)教研活動(dòng)，能為教師打造一個(gè)教改交流、專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。對(duì)此，可以由片區(qū)的教研室牽頭，或者片區(qū)多所學(xué)校自發(fā)組建教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，圍繞某些突出的教學(xué)問題，協(xié)同開展課題研究。

例如，針對(duì)青秀區(qū)中小學(xué)校音樂課堂中普遍存在的不重視歌唱聲音訓(xùn)練、學(xué)生喊唱現(xiàn)象嚴(yán)重及音準(zhǔn)訓(xùn)練不足等突出情況，由南寧市濱湖路小學(xué)、南寧市民樂路小學(xué)、南寧市逸夫小學(xué)、南寧市越秀路小學(xué)、南寧市月灣路小學(xué)、南寧市第五十四中學(xué)等學(xué)校牽頭成立課題組，各校協(xié)同合作，以申報(bào)自治區(qū)C類課題《基于音樂核心素養(yǎng)下的歌唱教學(xué)協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐研究》的方式，帶領(lǐng)全城區(qū)各學(xué)校開展為期3年的歌唱教學(xué)研究。其中，在“音樂課堂中的歌唱教學(xué)”這一部分，課題組分低、中、高及初中四個(gè)年段，由不同學(xué)校的教師就某一年段的歌唱教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后反思展示，通過對(duì)比不同風(fēng)格、方法、策略的課例，共同探討歌唱教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，讓多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同的策略在交流中碰撞、升華，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

學(xué)校之間協(xié)同合作開展課題研究，改變了過去“各自打掃門前雪”的封閉、單干狀態(tài)，不但加強(qiáng)了校際聯(lián)系，而且有效整合、重組和優(yōu)化了片區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，使弱勢(shì)學(xué)校也享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在一定程度上改善弱勢(shì)學(xué)校教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的目標(biāo)。

（三）完善教師培訓(xùn)機(jī)制，協(xié)同打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍

中小學(xué)音樂教師的綜合素養(yǎng)在教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用，完善教師培訓(xùn)機(jī)制，既是基于“協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展”的理念，又是縮小片區(qū)學(xué)校教師水平的差距，讓學(xué)生均等享受優(yōu)質(zhì)師資的現(xiàn)實(shí)需求。對(duì)此，青秀區(qū)音樂教研中心組建立了一套教師培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)各學(xué)校教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，以不斷提升教師的師德素養(yǎng)及專業(yè)水平。培訓(xùn)的內(nèi)容包括利用高校資源對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行歌唱技巧、合唱指揮、舞蹈創(chuàng)編、鋼琴即興伴奏、口琴演奏等音樂素養(yǎng)的培訓(xùn);探索在音樂學(xué)科素養(yǎng)背景下的有效教學(xué)方法，如何提高教師研究的理論水平和實(shí)際操作水平，如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲得更多的教學(xué)資源，等等。

在培訓(xùn)方法上，則采取賽、研、訓(xùn)等多種形式結(jié)合。所謂“賽”，就是在片區(qū)內(nèi)開展音樂課賽課評(píng)比、音樂教師歌唱技能競(jìng)賽等比賽活動(dòng)，為教師多創(chuàng)設(shè)藝術(shù)實(shí)踐、鍛煉、展示和相互學(xué)習(xí)的舞臺(tái);“研”，即教學(xué)研究，先在片區(qū)內(nèi)共同討論制訂研究主題，然后按照片區(qū)學(xué)校分組組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、教學(xué)研討活動(dòng)，在活動(dòng)中邀請(qǐng)培養(yǎng)選拔出的教學(xué)骨干分別承擔(dān)說課、上課、反思等環(huán)節(jié)，課后片區(qū)教師開展集體評(píng)課、議課及微型講座，交流經(jīng)驗(yàn)、分享得失、總結(jié)方法，以此逐漸提高音樂教師的教研水平，在片區(qū)內(nèi)形成多方聯(lián)動(dòng)、共同進(jìn)步的教師培養(yǎng)新格局;“訓(xùn)”，即培訓(xùn)。近年來，青秀區(qū)著力打造高素質(zhì)音樂教師隊(duì)伍的重要做法之一，是聘請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)和有一定經(jīng)驗(yàn)及知名度的教師，對(duì)全體音樂教師進(jìn)行技能培訓(xùn)。例如，城區(qū)先后邀請(qǐng)了南寧市文聯(lián)主席陸堅(jiān)、廣西師范學(xué)院教授覃乃軍、廣西大學(xué)教授劉建剛、南寧市歌舞劇院的音樂教育專家郭嘉偉等，開展“漫談主旋律歌曲歌詞的創(chuàng)作”“童聲合唱實(shí)踐新探索”“中小學(xué)音樂教師聲樂教學(xué)培訓(xùn)”“兒童歌曲創(chuàng)作講座”等培訓(xùn)講座，就聲樂教學(xué)中聲音的訓(xùn)練、音樂作品的理解、歌曲歌詞的創(chuàng)作、樂器的使用等音樂技能或音樂素養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。

（四）協(xié)同開展第二課堂活動(dòng)，豐富校園文化生活

中小學(xué)音樂課的課時(shí)安排不多，所以部分教學(xué)活動(dòng)延伸至課余以選修課、社團(tuán)活動(dòng)等形式開展，形成豐富多彩的第二課堂。為了增加片區(qū)學(xué)校的交流以及增強(qiáng)學(xué)校間的黏性，各學(xué)校應(yīng)積極協(xié)同開展第二課堂活動(dòng)。例如，2020年新型冠狀病毒肺炎疫情期間，青秀區(qū)組織了“壯族三月三民族團(tuán)結(jié)線上空中課堂”活動(dòng)，每個(gè)學(xué)區(qū)錄制兩節(jié)專題網(wǎng)課，錄制完成后匯總起來，片區(qū)學(xué)校共享全部網(wǎng)課資源;又如鳳翔學(xué)區(qū)每年都舉行“創(chuàng)意節(jié)”，活動(dòng)期間各校帶上精心準(zhǔn)備的節(jié)目一起互動(dòng)交流，在互研互學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。另外，青秀區(qū)還會(huì)經(jīng)常舉行合唱比賽、課堂器樂比賽、舞蹈比賽、校園小歌手、三月三歌節(jié)等大型活動(dòng)，吸引了片區(qū)學(xué)校積極參與，極大地豐富了學(xué)生的校園文化生活，也傳播了更多優(yōu)秀的音樂文化知識(shí)?？偟膩碚f，片區(qū)中小學(xué)校協(xié)同開展第二課堂活動(dòng)，既有利于音樂教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，又能擴(kuò)大社會(huì)效應(yīng)，甚至使某些活動(dòng)逐漸成為學(xué)校的品牌。

（五）統(tǒng)一教學(xué)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與辦法，促進(jìn)城區(qū)音樂教育質(zhì)量整體提升

教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)成完整教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，全面檢驗(yàn)、評(píng)估教學(xué)過程的重要手段。在片區(qū)內(nèi)制訂統(tǒng)一的音樂教學(xué)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與辦法，能夠有效保障教學(xué)流程按預(yù)設(shè)推進(jìn)，進(jìn)而提高全城區(qū)音樂教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)一致性，達(dá)成全城區(qū)的音樂教育質(zhì)量“協(xié)同”發(fā)展目標(biāo)。

音樂學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)是音樂教學(xué)的目標(biāo)之一，測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，是檢驗(yàn)音樂教學(xué)成果的有效方式，也是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。因此，青秀區(qū)教研室嘗試將學(xué)生音樂素養(yǎng)列入學(xué)業(yè)水平測(cè)試范圍，并出臺(tái)相應(yīng)音樂素質(zhì)考核辦法。2020年上半年青秀區(qū)選用了四年級(jí)、六年級(jí)及八年級(jí)作為試點(diǎn)，制訂具體方案、測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)測(cè)評(píng)工作在全城區(qū)有效開展。測(cè)評(píng)內(nèi)容規(guī)范，測(cè)評(píng)過程嚴(yán)格按照測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，確保了公平公正。測(cè)試項(xiàng)目包含基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)、發(fā)展指標(biāo)（包含演唱、演奏、音樂知識(shí)、音樂欣賞、識(shí)讀樂譜等內(nèi)容），總分值100分，其中基礎(chǔ)指標(biāo)40分、學(xué)業(yè)指標(biāo)50分、發(fā)展指標(biāo)10分。另外，有加分項(xiàng)目10分。測(cè)評(píng)中，90分以上為優(yōu)秀，75～89分為良好，60～74分為合格，60分以下為待發(fā)展。全城區(qū)所有城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、民辦中小學(xué)校均參加測(cè)試，95%學(xué)校分值達(dá)合格以上。通過協(xié)同開展測(cè)評(píng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)等功能，能有效提高音樂教育的整體水平。

隨著培養(yǎng)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念不斷推廣，集藝術(shù)審美、教育、教學(xué)功能于一身的音樂教育被看作是生活不可分割的一部分，可以為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展提供強(qiáng)大的原動(dòng)力。在我國(guó)教育公平發(fā)展的大環(huán)境下，樹立“協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展”理念，在教育思想整體認(rèn)識(shí)上實(shí)現(xiàn)大跨越，充分集合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，破解軟硬件發(fā)展不平衡難題，尋找最優(yōu)整合資源的方式、最有效率的發(fā)展方向，縮小校際間教育差距，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育共同發(fā)展，形成目標(biāo)同向、措施一體、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展新格局，為學(xué)生的終生發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

【作者簡(jiǎn)介】李梅，女，廣西南寧人，研究生學(xué)歷，高級(jí)教師，南寧市學(xué)科帶頭人，現(xiàn)任南寧市月灣路小學(xué)校長(zhǎng)，研究方向?yàn)橹行W(xué)音樂教育教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）