【摘要】本文基于小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)存在的問題，提出解決對策：利用教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣、利用課內(nèi)外閱讀拓展學(xué)生的科學(xué)知識、通過實(shí)踐指導(dǎo)豐富學(xué)生的科學(xué)方法、通過完善評價體系提高教師的科學(xué)教育意識，以充分發(fā)揮語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 科學(xué)素養(yǎng) 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0016-02

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運(yùn)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，語文教學(xué)應(yīng)“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”“閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”?；诳茖W(xué)課標(biāo)和語文課標(biāo)的這些要求，筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)十分有必要。

一、存在問題

（一）語文教師對科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識不足

語文作為工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，它在幫助學(xué)生獲取社會人文信息、認(rèn)識社會人生、提升人文境界等影響學(xué)生成長方面起著重要作用。語文學(xué)科具有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的豐富資源，它雖然不是直接對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)科學(xué)知識的教學(xué)，但它能借助相關(guān)內(nèi)容從科學(xué)意識、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)的思維方法、科學(xué)的認(rèn)識方法等方面給予學(xué)生滲透。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在具體教學(xué)中，語文教師更多的是關(guān)注語文工具性及“情感、態(tài)度、價值觀”等方面的內(nèi)容，忽視了語文學(xué)科對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的價值。有的雖然關(guān)注了科學(xué)內(nèi)容，但缺乏系統(tǒng)性，對科學(xué)素養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足。不少教師甚至認(rèn)為科學(xué)教育是科學(xué)教師的事，忽視了語文學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)因素。2006年，國務(wù)院頒布了《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006—2010—2020年）》，從國家層面提出了提高公民科學(xué)素質(zhì)的重要性;2017年，教育部修訂了《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將小學(xué)科學(xué)課程起始年級調(diào)整為一年級。這都體現(xiàn)了科學(xué)教育的重要性。任何一門學(xué)科都有責(zé)任根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）小學(xué)生普遍缺乏科學(xué)素養(yǎng)

筆者針對4至6年級學(xué)生（共120人）做過學(xué)科素養(yǎng)抽樣問卷調(diào)查，從科學(xué)常識、科學(xué)興趣、科學(xué)方法和科學(xué)精神方面反饋出來的結(jié)果看，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀總體并不理想。在科學(xué)常識方面，學(xué)生對淺顯的和媒體常關(guān)注的科學(xué)常識知之較多，但對一些稍深的科學(xué)常識知之甚少，如知道第一位進(jìn)入太空的中國宇航員的學(xué)生有80人，占比66.67%;知道我國古代四大發(fā)明的學(xué)生有78人，占比65%;知道地球圍繞太陽轉(zhuǎn)一圈的時間是多少的學(xué)生有52人，占比43.33%。在科學(xué)興趣方面，對參與科技活動普遍表示感興趣，但閱讀科普類書籍的學(xué)生僅有28人，占比23.33%。在科學(xué)方法方面，不少學(xué)生沒有意識到計劃和方法的重要性，如絕大多數(shù)學(xué)生有收集資料的意識，但缺乏加工整理的能力，需要教師給予方法指導(dǎo)。在科學(xué)精神方面，所測試的是否具備求真、質(zhì)疑和團(tuán)結(jié)精神等方面內(nèi)容，回答具備的學(xué)生不足半數(shù)，特別是表示愿意對某種現(xiàn)象堅持做長期觀察記錄的只有46人。

所有這些，既表明學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不足，又反映了學(xué)生的科學(xué)意識欠缺。在學(xué)習(xí)生活中，不時有學(xué)生煤氣中毒、觸電傷亡、學(xué)習(xí)效率低下等情況出現(xiàn)便是明證。這種情況的形成，自然與科學(xué)教育不足有關(guān)，但傳統(tǒng)的學(xué)科教育教學(xué)方式也脫不了干系。如應(yīng)試教育的束縛，傳統(tǒng)講授式課堂阻礙了學(xué)生探究的興趣，教師的科學(xué)素養(yǎng)不高和陳舊的教學(xué)觀念等都會不同程度地影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

二、解決策略

目前，隨著語文教科書的不斷完善和對學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提高，語文教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）利用教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

小學(xué)語文教材包含著豐富的科學(xué)教育內(nèi)容，特別是選入了大量的科普文章，需要教師重視這類文章的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。王語廷在《兩套小學(xué)語文教科書中科普文的比較研究》中對1993年和2003年人教版小學(xué)語文教科書中的科普文做了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)1993年版選科普文共20篇，2003年版選科普文達(dá)45篇，并得出結(jié)論：兩套教科書都注重語文教學(xué)與科學(xué)教育的融合，且都通過多種體裁呈現(xiàn)科普文，具體包括詩歌、童話、說明文和散文。筆者初步統(tǒng)計目前我們使用的人教版（部編本2016）的小學(xué)語文教材，含有科學(xué)教育內(nèi)容的文章更是有增無減。一至二年級教科書與科普有關(guān)的課文有29篇（則），三至六年級教科書每冊書均有1個單元涉及科普文，共有科普文35篇，這些文章同樣體裁多樣，內(nèi)容豐富，有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。如二年級下冊《充氣的雨衣》一文，小林因?yàn)橛暌聞傔^膝蓋，雨水下擺流到褲腿上，他想把雨衣改一改，通過不斷思考，最后發(fā)明了充氣雨衣?；诖耍處熆梢砸l(fā)學(xué)生思考日常生活中有哪些用品需要改進(jìn)。三年級下冊《月球之謎》一文寫的是科學(xué)家對月球有許多未解之謎，且月球之謎還有很多很多，月球留給我們的是無窮的疑問，因此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把目光投向浩瀚的宇宙，激起學(xué)生探索更多星球之謎的興趣;教學(xué)六年級下冊《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》這些文章時，讓學(xué)生想想科學(xué)家取得如此偉大成就主要依靠什么，從而感受在每次成功中不可或缺的科學(xué)精神。教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文知識愛上科學(xué)。如學(xué)習(xí)《兩個鐵球同時著地》，可以利用多媒體進(jìn)行演示，同時利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)伽利略的畫像，講述伽利略的故事，課后播放紀(jì)錄片《伽利略之謎》等，讓學(xué)生充分認(rèn)識和體會到伽利略的探索精神?！芭d趣是最好的老師”，把科普文章上得生動，吸引了學(xué)生，也就成功了一半。

（二）利用課內(nèi)外閱讀拓展學(xué)生的科學(xué)知識

部編版語文教材選入了大量科普類課文，《比尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》《太空生活趣事多》《蝙蝠和雷達(dá)》《月球之謎》等，這些說明文蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識，包括天文地理、生物社會、宇宙空間、動物仿生等，內(nèi)容豐富，形式多樣。學(xué)習(xí)這些課文，學(xué)生在獲得語文知識和能力的同時也獲得了相關(guān)科學(xué)知識。例如，《植物媽媽有辦法》這篇課文，分別介紹了蒲公英、蒼耳和豌豆等植物繁殖后代的方式。它們的方式各有特點(diǎn)，蒲公英的種子用降落傘，它通過風(fēng)吹四處飄散;蒼耳的種子有刺，它依靠掛在動物的皮毛上的方式向四處傳播;豌豆成熟以后會自動炸開，他的種子就灑落在地面上。學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生能了解不同植物傳播種子的方式，獲得有趣的知識。再如《太空生活趣事多》這篇科普課文，用淺顯生動的語言，介紹了一些新奇有趣的太空生活知識：宇航員是怎樣睡覺的，怎樣喝水，怎樣走路，等等。這些會激發(fā)學(xué)生對太空探索的好奇心，并讓學(xué)生對太空生活有了基本的認(rèn)識。結(jié)合課文學(xué)習(xí)，教師應(yīng)推薦學(xué)生閱讀相關(guān)課外書籍，如教育部發(fā)布的中小學(xué)閱讀書單推薦書目《小彗星旅行記》《嫦娥探月立體書》《昆蟲漫話》《中國歷史上的科學(xué)發(fā)明》《空間簡史》等。課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，能極大地提高學(xué)生對科學(xué)的興趣，豐富學(xué)生的科學(xué)知識，使學(xué)生在提高語文能力的同時提高科學(xué)素養(yǎng)。

（三）通過實(shí)踐指導(dǎo)豐富學(xué)生的科學(xué)方法

達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”愛因斯坦說：“想象力比知識本身更重要。”在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)興趣、引導(dǎo)他們盡可能多地積累科學(xué)常識，而且還要重視思維方法訓(xùn)練，如通過想象、聯(lián)想等方式訓(xùn)練形象思維;通過分析、比較、歸納、演繹等方式訓(xùn)練邏輯思維;通過大膽猜想、合理推理、嚴(yán)格驗(yàn)證等方式訓(xùn)練直覺思維，使學(xué)生靈活運(yùn)用科學(xué)方法。

例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過訓(xùn)練學(xué)生歸納概括課文的主要內(nèi)容、中心思想和寫作方法，通過分析課文的字詞句段等使學(xué)生逐步掌握分析、綜合、比較、歸納和分類等科學(xué)方法，形成科學(xué)的思維方式。以《比尾巴》一文的教學(xué)為例，可以通過一些小動物的圖片，讓學(xué)生觀察這些小動物尾巴的特征，比較它們有什么不同。通過對動物尾巴的觀察和比較，學(xué)生能準(zhǔn)確找出這些尾巴對應(yīng)的小動物，辨別能力也會在訓(xùn)練中得以提升。學(xué)生一旦掌握了觀察法和比較法，不僅可以認(rèn)識更多小動物的尾巴，而且可以運(yùn)用這些方法幫助他們找出更多事物的不同，從而認(rèn)清事物的本質(zhì)，解決生活中的實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力。除了借助語文教材中的課文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在中高年級閱讀教學(xué)中還要重視培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力，使學(xué)生帶著科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度面對今后的學(xué)習(xí)和生活。

（四）通過完善評價體系提高教師的科學(xué)教育意識

在課堂教學(xué)中，教師是主動的教學(xué)主體，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)主體。語文教學(xué)能否重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵還是在教師。在應(yīng)試教育還沒有消除的大背景下，受教學(xué)評價的影響，不少語文教師會在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上打折扣。學(xué)校要通過完善教學(xué)活動的考核評價體系，使教師清楚培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)并不矛盾;相反，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，還會促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。學(xué)校要通過評價體系加強(qiáng)對教師教學(xué)理念的更新，充分發(fā)揮語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的重要作用。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，自然科學(xué)、社會科學(xué)不斷融合。語文作為人類文化的重要組成部分，理應(yīng)注重科學(xué)性與人文性相結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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【作者簡介】冉發(fā)龍（1980— ），男，廣西天峨人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)任天峨縣第三小學(xué)副校長，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)工作。

（責(zé)編 黎雪娟）