【摘要】本文分析網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢(shì)、存在的問題，提出加大鄉(xiāng)村教育投入、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、完善教學(xué)方式、提升家長(zhǎng)重視度等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課堂 教學(xué)改革 小學(xué)教學(xué) 鄉(xiāng)村教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）09-0014-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂成為我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。2020年年初，一場(chǎng)席卷全國(guó)的疫情加速了我區(qū)網(wǎng)絡(luò)課堂推廣、使用的進(jìn)程。按照自治區(qū)教育廳的統(tǒng)一部署，各地教育部門結(jié)合實(shí)際情況，安排小學(xué)一年級(jí)至高三的學(xué)生在家收看“空中課堂”，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段打破時(shí)空局限，匯集區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的總體目標(biāo)。但對(duì)西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)來說，網(wǎng)絡(luò)課堂還處于起步、探索階段。筆者現(xiàn)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為樣本，探討網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢(shì)、存在問題及實(shí)施方法。

一、網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育課堂。一般來說，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)運(yùn)用了多媒體視聽技術(shù)，模擬真實(shí)的課堂環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供有效的教育環(huán)境。本文中的網(wǎng)絡(luò)課堂是指由自治區(qū)教育廳組織，依托南寧市教育局錄制的優(yōu)秀課例，為廣西中小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程資源而開設(shè)的數(shù)字電視“空中課堂”。全區(qū)中小學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)電視、移動(dòng)寬帶電視等方式收看，還可下載到移動(dòng)客戶端，在電腦、手機(jī)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課堂以網(wǎng)絡(luò)傳播的方式，突破空間和時(shí)間的限制，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，具有諸多優(yōu)勢(shì)。

（一）打破空間限制

傳統(tǒng)課堂教學(xué)要求學(xué)生必須在同一個(gè)班級(jí)里共同學(xué)習(xí)，因受場(chǎng)地限制，學(xué)生距離教師、黑板有遠(yuǎn)有近，會(huì)造成接收到的有效信息因“地”而異。網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)奶攸c(diǎn)是不受空間限制，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，都能通過終端設(shè)備接收相關(guān)資源。此次網(wǎng)絡(luò)課堂通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸，學(xué)生在家使用數(shù)字電視、手機(jī)或者電腦等工具即可收看學(xué)習(xí)，無須集中學(xué)習(xí)，不受教學(xué)場(chǎng)地的限制，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理安排上課學(xué)習(xí)時(shí)間和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到重難點(diǎn)可重復(fù)觀看或稍做暫停，待將知識(shí)點(diǎn)理解透徹后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。一些接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，甚至可以學(xué)習(xí)其他年級(jí)的課程，一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在疫情防控條件下，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的最佳途徑。

（二）實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

廣西本地教育資源分布不均，大致上看來城市優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，中東部?jī)?yōu)于西北部。受生活環(huán)境、薪酬等因素影響，鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師向大城市流動(dòng)，加劇了教育資源分配不均。南寧市教育局、南寧市教科所遴選出近1500名，由正高級(jí)、特級(jí)教師等名師組成的優(yōu)秀教師和技術(shù)人員隊(duì)伍，按學(xué)科組建“空中課堂”教學(xué)備課組，高效率地備課、磨課并錄制好每節(jié)課。各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)授課教師借助多媒體手段，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使抽象的內(nèi)容形象化，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢钥闯?，此次網(wǎng)絡(luò)課堂匯聚了廣西最優(yōu)質(zhì)的師資力量，對(duì)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生來說，通過網(wǎng)絡(luò)把平日里不能接觸到的這些優(yōu)秀教師“請(qǐng)”到身邊授課，和大城市學(xué)生一樣享受優(yōu)質(zhì)教育，進(jìn)一步促進(jìn)了教育均衡。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂存在的問題

（一）學(xué)習(xí)設(shè)備限制

網(wǎng)絡(luò)課堂通過廣播電視網(wǎng)絡(luò)及互聯(lián)網(wǎng)傳輸，通過機(jī)頂盒、電視機(jī)、手機(jī)、電腦等終端設(shè)備播放。近年來，我國(guó)大力推動(dòng)鄉(xiāng)村信息化建設(shè)，已經(jīng)使我國(guó)行政村通光纖的比例超過98%，但在一些資源匱乏、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱、自然災(zāi)害頻發(fā)的貧困農(nóng)村，還不能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，部分學(xué)生因家庭無網(wǎng)絡(luò)或缺少接收終端設(shè)備，只能聚集到附近其他具備學(xué)習(xí)條件的家庭共同學(xué)習(xí)，既不能實(shí)現(xiàn)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的初衷，又不利于開展疫情防控工作。另外，受播放平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)延時(shí)等影響，存在視頻卡頓、無法播放等現(xiàn)象，學(xué)生不能獲得良好的體驗(yàn)感。

（二）教師授課能力不足

一方面，大多數(shù)學(xué)科教師不夠重視信息技術(shù)，認(rèn)為只是信息技術(shù)教師的任務(wù)，面對(duì)此次網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)顯得手忙腳亂、力不從心。特別是有些班主任在開課前期，由于自身操作不熟練、信息技術(shù)能力不足，無法應(yīng)對(duì)眾多家長(zhǎng)的技術(shù)咨詢，不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂采用錄播的形式，更像是一場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)的講座，教師坐在電腦前講授，學(xué)生則是單純地傾聽，缺乏師生之間的互動(dòng)交流，造成教師對(duì)學(xué)情的反饋獲取不及時(shí)。尤其是學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生，盡管課后通過完成作業(yè)等其他途徑也能把疑惑反饋給教師，但網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)主要依靠學(xué)生的自主性，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)掌握知識(shí)的情況把握不準(zhǔn)確。

（三）學(xué)生自控能力不足

少年兒童在生理和心理成長(zhǎng)發(fā)育等方面均不成熟，可塑性雖強(qiáng)但自控力差，容易在網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)中走神或趁機(jī)使用電子產(chǎn)品觀看動(dòng)畫片等。且受社會(huì)發(fā)展、家庭教育和年齡因素的影響，學(xué)生的自控能力水平不一，尤其是小學(xué)生對(duì)時(shí)間控制不當(dāng)，往往存在長(zhǎng)期觀看電子產(chǎn)品的問題，甚至對(duì)電子產(chǎn)品形成嚴(yán)重的依賴心理，且對(duì)視力造成不可逆轉(zhuǎn)的損傷。

（四）缺乏家長(zhǎng)協(xié)助監(jiān)督

網(wǎng)絡(luò)課堂的播放要經(jīng)過打開瀏覽器、下載程序、輸入網(wǎng)址、選課等一系列操作，小學(xué)生一般無法獨(dú)立完成，需要家長(zhǎng)協(xié)助。而鄉(xiāng)村家長(zhǎng)大多數(shù)電腦知識(shí)不足，操作起來有一定難度，若是由老人照顧的學(xué)生家庭，操作更是困難。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間使用電子設(shè)備造成眼睛疲勞等情況，也需要家長(zhǎng)督促，合理安排休息時(shí)間。而當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)生家長(zhǎng)常年務(wù)工務(wù)農(nóng)，也難以保證在孩子學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行全程督促。

三、網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)施策略

（一）持續(xù)加大對(duì)鄉(xiāng)村教育的投入

為解決鄉(xiāng)村教育資源匱乏與城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的問題，國(guó)家出臺(tái)了系列政策，并劃撥專項(xiàng)資金。自治區(qū)人民政府堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展政策，據(jù)公開網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)顯示，僅2014—2018年，廣西累計(jì)投入教育資金1 056億元。2020年，自治區(qū)政府工作報(bào)告提出，確保所有縣通過國(guó)家縣域義務(wù)教育發(fā)展基本均衡評(píng)估認(rèn)定。

筆者所在縣城于2017年1月建成了廣西第一個(gè)縣級(jí)教育云平臺(tái)，平臺(tái)設(shè)置了中小學(xué)備課（含同步備課和同步素材）、備考（含中高考命題庫(kù)）、學(xué)習(xí)提升（含名師公開課視頻）等功能板塊;同時(shí)，整合了中小學(xué)微課（1萬多節(jié)同步微課）、數(shù)字圖書館（27萬冊(cè)電子圖書）、智慧題庫(kù)（100多萬道試題）、仿真實(shí)驗(yàn)室（初高中理化生仿真實(shí)驗(yàn)室468個(gè)）、電子備課資源寶等多項(xiàng)資源。

（二）加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)

面對(duì)教師信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備不足、無法掌控教學(xué)進(jìn)度等問題，學(xué)校應(yīng)組織全體教師進(jìn)行信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)，幫助教師把握教學(xué)發(fā)展方向，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、人工智能等新技術(shù)變革，有效開展教育教學(xué)，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)師生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師參與教育云平臺(tái)操作培訓(xùn)及實(shí)名注冊(cè)使用率均達(dá)到了100%。前期的信息技術(shù)知識(shí)積累為廣大教師應(yīng)對(duì)疫情、圓滿完成網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)任務(wù)發(fā)揮了重要作用，但仍存在個(gè)別教師面對(duì)新平臺(tái)操作不熟練，暴露出信息素養(yǎng)不足的弱點(diǎn)，仍需注重從理論和實(shí)踐方面不斷提升信息技能。學(xué)校可邀請(qǐng)日常教學(xué)所用的軟件平臺(tái)方技術(shù)人員來校舉辦講座，對(duì)教師進(jìn)行操作指導(dǎo)，夯實(shí)教師的信息技能理論基礎(chǔ);把教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)與他們的學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，讓教師以切身實(shí)踐提高信息技術(shù)能力。如當(dāng)教師學(xué)習(xí)了Word文檔的操作知識(shí)后，就要求教師凡是上交的材料都盡可能是打印件，并組織開展?jié)h字輸入和文檔編輯比賽;當(dāng)教師學(xué)習(xí)了CAI課件制作后，就要求教師結(jié)合所教學(xué)科自制課件，并將課件運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。

（三）做好課前指導(dǎo)與課后監(jiān)督

在現(xiàn)階段條件下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是放任學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃觀看課程，任課教師應(yīng)提前觀看并熟悉教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo);課后可利用班級(jí)QQ群、釘釘群等網(wǎng)絡(luò)形式，組織學(xué)生在線交流或布置適量作業(yè)，及時(shí)收集和反饋信息，調(diào)整網(wǎng)絡(luò)課堂收看學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

疫情期間，筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任通過云平臺(tái)這個(gè)助手管理班級(jí)，每天記錄學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)上課出勤情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等。系統(tǒng)針對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，讓班主任與科任教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)生返校后，教師根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的各班學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（四）爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合

教育離不開家長(zhǎng)的支持，家長(zhǎng)的態(tài)度在一定程度上影響學(xué)習(xí)成效。為學(xué)生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，準(zhǔn)備運(yùn)行順暢的學(xué)習(xí)終端，開展有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是開展網(wǎng)絡(luò)課堂的有力保障。

筆者所在學(xué)校復(fù)課后的第一次家長(zhǎng)會(huì)以網(wǎng)絡(luò)形式召開，會(huì)上，學(xué)校向廣大家長(zhǎng)進(jìn)一步闡明家校協(xié)同教育的重要性，希望加強(qiáng)合作、明確分工、統(tǒng)一步調(diào)、形成合力，保證取得最佳學(xué)習(xí)效果。學(xué)校計(jì)劃在新學(xué)期內(nèi)，邀請(qǐng)人工智能與信息教育專家，以網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)場(chǎng)的形式，召開一次專題家長(zhǎng)會(huì)，為廣大家長(zhǎng)介紹我國(guó)信息技術(shù)與人工智能教育現(xiàn)狀及發(fā)展方向，提高家長(zhǎng)對(duì)青少年科技素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度。

21世紀(jì)是科技創(chuàng)新的世紀(jì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育勢(shì)在必行。國(guó)家和社會(huì)對(duì)新時(shí)代教師提出了新要求，廣大教師要掌握必要的信息技術(shù)理論知識(shí)，具備實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力。在國(guó)家、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的共同努力下，網(wǎng)絡(luò)課堂將成為傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)義務(wù)教育不斷向前發(fā)展。

【作者簡(jiǎn)介】黎宗范（1977— ），廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）