歐坤翠

【摘要】隨著社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需要增加，越來越多的老師開始在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中重視羅輯思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)本身就要求學(xué)生具有一定的邏輯性，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點的過程中培養(yǎng)思維能力，但是同時，良好的思維能力也能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);羅輯思維;教學(xué)過程

考慮到小學(xué)生大腦發(fā)育還不成熟，小學(xué)數(shù)學(xué)課程在設(shè)計時在內(nèi)容上偏于簡單化，更加注重小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師的側(cè)重點不僅僅是學(xué)生學(xué)會本節(jié)課的知識，會進(jìn)行計算，更應(yīng)該通過課本知識進(jìn)行適當(dāng)拓展，使學(xué)生的邏輯思維能力能夠有所提升。

一、提高學(xué)生邏輯思維能力的重要性

由于社會上信息技術(shù)發(fā)展越來越迅速，在各行各業(yè)的應(yīng)用越來越廣泛，大量的高科技產(chǎn)品也開始走入家庭，而開發(fā)研究高新技術(shù)的科研工作者往往具有很強(qiáng)的羅輯思維體系，把理論、想象以及現(xiàn)實聯(lián)系在一起，通過推理產(chǎn)生新的產(chǎn)品，促進(jìn)新理論的產(chǎn)生。不僅僅是研發(fā)崗位，IT技術(shù)行業(yè)等也要求從業(yè)者具有良好的邏輯思維能力。由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科對學(xué)習(xí)者要求更高，導(dǎo)致各行業(yè)中都缺乏高端數(shù)學(xué)人才，因此，各學(xué)校應(yīng)該從小學(xué)起就注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)家長和老師都認(rèn)為數(shù)學(xué)就是計算，記住公式再加上大量的計算基本就可以保證取得一個不錯的數(shù)學(xué)書面成績了，但實際上這種灌輸性的、生搬硬套的學(xué)習(xí)模式并不能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，并且容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生逆反心理，排斥數(shù)學(xué)，不愿意學(xué)習(xí)，邏輯思維能力更不會有所提升。所以小學(xué)老師應(yīng)該改變教學(xué)方式，在完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)改變教學(xué)方式，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這樣在面對較難的數(shù)學(xué)題時就可以一步一步推理分析，找出最本質(zhì)的點進(jìn)行解答。

二、因材施教，使用多種教學(xué)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要想做到提高學(xué)生的邏輯思維能力，那首要前提就是提高學(xué)生的自主意識，羅輯思維能力主要是在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、思考問題中不斷培養(yǎng)的，如果學(xué)生不愿意主動探究，只能被動的在老師要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么邏輯思維能力就會很難提升。幸運(yùn)的是，我國早已發(fā)現(xiàn)唯分?jǐn)?shù)論的弊端，不再只以學(xué)習(xí)成績判斷孩子優(yōu)秀與否，也在不斷改善教學(xué)方式，在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生，變“灌輸式”學(xué)習(xí)為“主動性”學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)題目的最簡解答方法往往只有一種，但解答方法并不是只有一種，每一種解答方法都代表了一種思考方式，都是對邏輯思維能力的一種鍛煉，。小學(xué)教師在上課前要精心備課，盡可能把題目的每一種解答方法都寫出來，然后在課堂上才能更好的引導(dǎo)學(xué)生往不同的方向進(jìn)行思考，思維發(fā)散，用盡可能多的方法解答。

例如在學(xué)習(xí)平面多邊形時，老師可以設(shè)置這樣一個經(jīng)典問題“長方形減掉一個角之后還有幾個角”可能大多數(shù)的學(xué)生會不假思索的回答“5個”，但實際上答案是“3個或者5個”。老師可以再三反問學(xué)生“真的是5個嗎？”讓學(xué)生開始產(chǎn)生懷疑，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生自己找一張長方形的紙進(jìn)行裁剪，看看究竟會出現(xiàn)幾種情況，通過這個例子告訴學(xué)生解題的方法也許不只有一個，答案也不一定只有一個，所以在做題時一定要多思考，考慮全面，找出最佳答案。

三、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)教學(xué)方式要改變過去以老師為中心的模式，把學(xué)生放在第一位，以學(xué)生的反應(yīng)為核心，根據(jù)學(xué)生的表情反饋猜測學(xué)生對知識點的理解程度，再不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到最大的教學(xué)效果。老師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該設(shè)計一部分具有趣味性、思考性的問題，在保證基本的教學(xué)任務(wù)完成的情況下，通過情景對話、實物展示等方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠愛上數(shù)學(xué)，從而主動進(jìn)行探索，而不是被動的在老師要求下進(jìn)行“填鴨式”的學(xué)習(xí)，效率低，并且不能靈活性應(yīng)用所學(xué)知識點，理解也是片面化的。只有主動思考，把思維充分調(diào)動起來，才能起到鍛煉邏輯能力的作用。

四、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

數(shù)學(xué)課程中各章節(jié)、各小知識點之間本身就具有一定的關(guān)聯(lián)性，有時從某個定理出發(fā)能夠推導(dǎo)出來另一個知識點。老師可以在每節(jié)課開始之前先以提問的方式復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的知識內(nèi)容，利用舊知識和本節(jié)課所學(xué)知識之間的關(guān)系引出本節(jié)課內(nèi)容，通過流程框架圖，讓同學(xué)們明白每個章節(jié)，每個知識點之間的關(guān)系，帶著對知識的總體把握去學(xué)習(xí)新的知識，做到胸有成竹，主動思考，和老師積極進(jìn)行互動，表達(dá)自己的看法，尋找答案，和老師進(jìn)行交流，補(bǔ)充新的知識，新的思考途徑，不斷完善自己的思維體系。

小學(xué)生的大腦發(fā)育還不是很完善，在理論知識和現(xiàn)實結(jié)合起來的時候，學(xué)生在剛開始時往往會產(chǎn)生許多這樣那樣的問題，僅憑自己的能力很難解決，這時就需要教師的點撥和引導(dǎo)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生探索出正確的答案，哪怕答案錯誤也沒有關(guān)系，重要的是探索過程中所獲得的收獲，切忌直接把答案告訴學(xué)生，這樣對學(xué)生的思維邏輯能力提升起不到任何作用。

邏輯思維能力在現(xiàn)代社會的重要性是有目共睹的，但其培養(yǎng)過程也不能一蹴而就，這就需要小學(xué)教師在今后的教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，改革教學(xué)方法，通過實際的教學(xué)成果，探索出一條最有效的道路，幫助小學(xué)生構(gòu)建屬于自己的邏輯思維體系。

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作者單位：貴州省黔南州荔波縣水堯小學(xué)