簡(jiǎn)秀瓊

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)的應(yīng)用，可以讓教學(xué)更為科學(xué)，讓教學(xué)的效率及質(zhì)量得到提升。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)往往長(zhǎng)期利用傳統(tǒng)教學(xué)法，既影響學(xué)生興趣，也影響教學(xué)效率。為促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，本文以高年級(jí)數(shù)學(xué)為例，分析分層教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：高效課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-261

引言：分層教學(xué)即對(duì)學(xué)生做好層次劃分，以分層的教學(xué)方式完成教學(xué)，且在教學(xué)過程內(nèi)，也會(huì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等的分層性。和傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)相比，分層教學(xué)可以針對(duì)基礎(chǔ)不同、能力不同的學(xué)生完成教學(xué)，使其逐步以個(gè)人能接受的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終提高教學(xué)整體的效率效果。

一、分層班級(jí)學(xué)生，打好高效課堂基礎(chǔ)

在分層教學(xué)下，要讓數(shù)學(xué)課堂提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生首先做好分層[1]。在具體分層中，教師應(yīng)該首先調(diào)查班級(jí)學(xué)生，了解其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)興趣等方面，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生整體分為基礎(chǔ)偏差、良好及扎實(shí)的三層。對(duì)學(xué)生嘗試三層分層能盡量考慮到更多學(xué)生，并不因分層較多影響教學(xué)的效率，有利于課堂教學(xué)的順利完成。

例如為幫助學(xué)生了解小數(shù)乘整數(shù)，確保教學(xué)的效率性，在具體教學(xué)中，教師可以視學(xué)生以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)、考試成績(jī)等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生做好合理劃分，使其成為第一、第二、第三層學(xué)生。在合理分層下，第一層學(xué)生為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，第二層為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，第三層為基礎(chǔ)良好的學(xué)生。在這樣的合理分層下，能為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)，讓教師了解應(yīng)該如何為各層學(xué)生提出合理問題，讓學(xué)生可以充分參與課堂，使其能力得到發(fā)展。

二、分層教學(xué)目標(biāo)，保障教學(xué)的科學(xué)性

在分層教學(xué)下，教師需要兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及能力[2]。因此，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，將其分為一般要求、較高要求及最高要求。在教學(xué)目標(biāo)的分層下，各層學(xué)生能明確個(gè)人對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生完成有目標(biāo)、遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)。而教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)中，及時(shí)關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)不合理的教學(xué)目標(biāo)及時(shí)做好調(diào)整。

例如為幫助學(xué)生更快更好地理解小數(shù)乘小數(shù)，讓高效的數(shù)學(xué)課堂得以構(gòu)建，教師可以嘗試對(duì)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)做好分層。在具體分層中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要借助教材，對(duì)小數(shù)乘法進(jìn)行理解，了解小數(shù)乘小數(shù)到底是什么，可以簡(jiǎn)單計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)。而基礎(chǔ)一般的學(xué)生，需要能掌握小數(shù)乘小數(shù)的方法，能對(duì)某一問題自主解決。最后，基礎(chǔ)良好的學(xué)生，應(yīng)該在上述基礎(chǔ)上，可以利用小數(shù)乘小數(shù)自主解決生活問題。在教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)分層下，各層學(xué)生能良好地完成個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上嘗試更高層次的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的整體效率。

三、分層教學(xué)過程，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在分層教學(xué)中，為保障整體學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該為各層學(xué)生，選擇

合理的教學(xué)方式及內(nèi)容[3]。而數(shù)學(xué)教學(xué)一般以問題做引導(dǎo)，為此教師需要分層課堂提問，通過難度不同的問題，提問各層學(xué)生，避免問題對(duì)學(xué)生而言太難或太簡(jiǎn)單，讓更多學(xué)生充分參與課堂。

例如，為幫助學(xué)生了解一個(gè)數(shù)除以小數(shù)，并確保課堂效率，教師可以嘗試對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分析，對(duì)課堂問題合理設(shè)計(jì)。例如為考察基礎(chǔ)較差的學(xué)生，了解他們對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解，教師可以設(shè)計(jì)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)應(yīng)該怎么做？”等問題;而為考察基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)“6÷1.2=？”等問題，讓學(xué)生可以簡(jiǎn)單解決小數(shù)問題;最后，為考察基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)“小明有5元，小華有2.1元，求小明的錢是小華的幾倍？”等實(shí)踐性問題，讓學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用理解，構(gòu)建高效課堂，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、分層教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生尋找不足

在教育教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)一般是面向?qū)W生的最后一環(huán)。教師應(yīng)該保障評(píng)價(jià)的綜合性，基于教學(xué)的激勵(lì)原則、民主原則，尊重學(xué)生的能力及知識(shí)水平差異，為其落實(shí)分層評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，提出學(xué)生缺點(diǎn)，使其找到并彌補(bǔ)學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

例如，為幫助學(xué)生掌握解方程的方式，使其能及時(shí)解決個(gè)人的學(xué)習(xí)問題，構(gòu)建高效課堂。教師應(yīng)該在課堂結(jié)尾，就學(xué)生在課堂聽課、完成習(xí)題等方面的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生做好分層評(píng)價(jià)?；A(chǔ)偏差的學(xué)生可能只掌握了簡(jiǎn)單的解方程概念，教師應(yīng)該肯定學(xué)生，再鼓勵(lì)其向基礎(chǔ)一般的學(xué)生看齊，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)技巧;基礎(chǔ)一般的學(xué)生可能能解決稍微復(fù)雜一些的方程，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)，并促使其再接再厲;最后，基礎(chǔ)良好的學(xué)生可能“意猶未盡”，教師應(yīng)該肯定學(xué)生的努力，再為其提供綜合型方程題，使其獲得不斷提升。

結(jié)束語(yǔ)：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，保障教學(xué)的效率性十分重要。而為構(gòu)建高效課堂，教師便要對(duì)教學(xué)的傳統(tǒng)方式做好改良。分層教學(xué)是基于個(gè)性化教學(xué)理念下的科學(xué)教學(xué)法，它的應(yīng)用能兼顧不同層次的學(xué)生，使其掌握能力之內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上嘗試探索更難知識(shí)點(diǎn)，保障整體教學(xué)的效率。在構(gòu)建高效課堂時(shí)，教師可以對(duì)分層教學(xué)靈活運(yùn)用，讓學(xué)生獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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