林明玉

【摘? ? 要】地理這門學科，需要很強的空間想象能力和思維能力。本文闡述了地理課堂教學中學生思維的發(fā)展階段，以教學實例分析了在地理教學中如何進行空間想象能力和思維能力的培養(yǎng)，對于全面開發(fā)學生智力，全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 空間想象能力? 思維能力? 訓練

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.149

筆者帶初一的學生學習地理已經(jīng)是第二輪了，第一節(jié)課學生的興趣很濃，筆者講了一些奇妙的地理現(xiàn)象以及與日常生活聯(lián)系非常緊密的地理知識，從學生的眼神中，筆者可以看出很多同學是真心喜歡這門學科。

過了兩周再看同學們的表情：懵——咦，老師剛才講的沒懂。萌——呆萌，一頭霧水。猛——老師，你講得太快了，上完一課像是做完了一個夢。地理中的一系列的問題足以讓一群孩子們糾結(jié)地喊道：“老師，老師，停一下，讓我好好想想……”隨著學生學習內(nèi)容的增多，其他學科的壓力增大，慢慢地，學生上課不再有發(fā)光的眼神，不再有各種千奇百怪的問題，而代替的是筆記、做題以及目瞪口呆。曾有人說“上一堂課，就相當于在河里游泳，最終上岸的只有老師”。對于初一的孩子們來說，地理這門學科抽象性很強，該怎樣讓他們在課堂上提高思維能力呢？

一、在地理課堂教學中促進學生思維的發(fā)展

課堂是地理思維的主要訓練基地?，F(xiàn)代課堂教學理論從控制論、信息論的角度出發(fā)，認為整個課堂主要由控制系統(tǒng)（教師）、接收系統(tǒng)（學生）以及信息系統(tǒng)（教材）三部分組成，教學的過程實際上就是信息傳遞的過程，而學生的思維活動就是伴隨著信息的傳遞而產(chǎn)生的。

課堂教學中的地理信息是科學家經(jīng)過取證、教育學家根據(jù)學生心智發(fā)展特點確立的信息系統(tǒng)，它的背景是整個地理物像系統(tǒng)，具有形象性、綜合性、系統(tǒng)性和動態(tài)性等特點。依據(jù)地理信息的這些特點，信息接收階段的中心任務(wù)就是對知識的理解。其思維內(nèi)涵主要包括：①形象思維，即通過各類景觀圖片和地理模型的觀察，再造地理事實和地理現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上加深對地理環(huán)境的理解，形成一定的感性思維能力。②抽象思維，即通過文字信號和各種示意圖、分布圖等圖像信號，對地理信息進行分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化以及系統(tǒng)化的思維。

如何使得地理信息轉(zhuǎn)化為輸出狀態(tài)，這是教學能否取得成功的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學生思維能力的起點。學生應(yīng)用地理信息的階段就是地理信息的輸出階段，與之相伴隨的思維活動形式主要是“憶”的過程，并在“憶”的基礎(chǔ)上促使地理知識和技能的遷移。從教學過程來看，地理信息的輸出階段就是教師設(shè)計練習，對學生進行訓練和檢測的過程。課堂教學過程中學生思維發(fā)展的三個階段是層層遞進、互為基礎(chǔ)的，而且每個階段對學生思維訓練的側(cè)重點都不同。

二、加強對學生地理空間想象能力的培養(yǎng)

所謂想象能力，就是讓學生想象操作后是什么樣的結(jié)果，然后操作能證明這個結(jié)果。數(shù)學能很好地培養(yǎng)學生的想象能力，其他學科也能培養(yǎng)。在地理學科中，教師該怎樣培養(yǎng)學生的想象能力呢？前幾天在教學“海陸變遷”時，有的班級在教學過程中幾乎無一例外的得出了想要的答案，看似完美的課堂在筆者看來，學生只是在認真地學習知識，這堂課其實并不完美。學生根本就沒有真正地思考問題，而是順著教師的問題一個又一個得出了教師想要的答案。后來，在一個班級講到“大陸漂移假說”的時候，筆者舉了這一個事例，南極洲的氣候條件酷寒，冰層都有兩千多米，但科考人員卻發(fā)現(xiàn)南極洲地層有煤炭，讓學生思考為什么會這樣。當然得出的結(jié)論是可能南極洲原本不在南極，是后來漂過去的。這些學生并沒有像其他班的孩子一樣直接進入下一個環(huán)節(jié)，而是問了很多問題：如南極洲還會繼續(xù)向其他地方漂嗎？將來的大陸還會匯聚到一起嗎？了解了板塊構(gòu)造學說后，孩子的問題是珠穆朗瑪峰越來越高，是不是一直會長高？會不會倒塌？會不會又變成海底的一部分？聽到這些問題，筆者非常高興。這說明了學生不是純粹的在學知識，而是用所學到的知識進行大膽地猜測推理運用。在這關(guān)鍵的時候，教師絕對不能為了完成教學進度而硬生生地把學生的問題直接回答，也不能說這個以后再探討。因為它關(guān)系著學生對所學知識興趣的提升，也包括培養(yǎng)學生的想象能力、描述能力。筆者讓他們分小組探討不同的問題，讓他們說出自己認為的答案。而沒有用自己的答案去回答他們，他們的答案也眾說紛紜，但這些都不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是學生愿意去說自己想說的事情。

在學習“地球”知識的時候，因為空間想象能力不足，學生無法把握有關(guān)“地球知識”的全貌，只有用實體的、形象的教具，讓學生充分地了解地球儀，從各個方位去看，去轉(zhuǎn)，去畫，然后他們心中才會有一個能轉(zhuǎn)動的地球儀。此外，地理學科的特點是圖文結(jié)合，讓學生多看圖，多記圖，課堂上多描多畫，教師多現(xiàn)場描繪重要的地理事物。如例題“一個人從赤道以北40千米向南、東、北、西各走60千米，到底停在哪里”，在地球儀上親自畫一畫，學生更能明白180°經(jīng)線的東西兩側(cè)，讓學生自己看一看，學生的空間想象能力才能有所提高。

三、提高學生的地理分析綜合能力

史教授講，小孩在學習數(shù)字的時候，家長一般會拿2個蘋果說這是2，拿出3個梨說這是3，結(jié)果換成其他的物件，小孩就不會數(shù)數(shù)了，因為小孩的思維沒有過多的抽象能力，他們的形象思維很強，小孩自己要從蘋果和梨中抽象出2和3是很困難的。這樣不如畫2個正方形，然后抽出2這個概念，畫3個正方形，抽出3這個概念，再把這個概念應(yīng)用于其他事物中。在學習“海陸變遷”一課中，教師舉例：喜馬拉雅山脈位于? ? ? ? 板塊和? ? ? ? 板塊交界處，做? ? ? ? 運動，將會? ? ? ? ? ? 。先讓學生學會怎么描述，再讓學生自己描述如紅海、地中?！?/p>

到初一下冊學習大洲、地區(qū)、國家以及初二的區(qū)域地理。如大洲的地形特征，先學習亞洲地形，了解從哪幾個方面描述，根據(jù)方法自己遷移學習歐洲。第二節(jié)，先復習學習方法，再讓學生填鴨式的完成學習。第三節(jié)，讓學生自己概括，自己描述。這樣一步一步先抽出學習方法與思維模式，再應(yīng)用于學習中，才會提高學生的分析綜合能力，把所學的知識進行串聯(lián)，如地形類型、等高線地形圖中地形部位辨別，分層設(shè)色地形圖的辨別，地形特征從哪些方面描述，各大洲的地形特征，地形對其他方面的影響，內(nèi)容小結(jié)，方法小結(jié)，知識遷移到生活，解題技巧的總結(jié)，等等。

地理學科的思維能力，既依賴于一定地理知識的掌握，又需要空間想象能力。思維能力的發(fā)展又賦予地理知識以認識上的深刻性和創(chuàng)造性，從而使知識的理解更為透徹，應(yīng)用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。

參考文獻

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