吳優(yōu)

【摘? ? 要】小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的啟蒙時(shí)期，學(xué)生在此時(shí)期所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、所形成的學(xué)習(xí)態(tài)度都能決定其今后的學(xué)習(xí)走向以及學(xué)習(xí)效率，因此每一位教師都應(yīng)該重視小學(xué)時(shí)期的教學(xué)工作。在本文中，筆者將淺議教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法和技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)目標(biāo)? 自主探究? 提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.163

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是每一個(gè)學(xué)生都必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，只有學(xué)好數(shù)學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)階段形成數(shù)學(xué)思維，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生能高效地學(xué)習(xí)其他理科學(xué)科。隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)和深化，教育相關(guān)部門三令五申地要求教師應(yīng)革新教學(xué)觀念，并采用創(chuàng)新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并鼓勵(lì)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這篇文章中，筆者將淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過(guò)設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究以及采用提問(wèn)教學(xué)法的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、教師應(yīng)設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，只有教師不斷地探尋創(chuàng)新的教學(xué)方法才能滿足新時(shí)代的教學(xué)需求，同時(shí)才能為學(xué)校教學(xué)工作注入新鮮的血液。近些年，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為了教學(xué)領(lǐng)域的一大熱門詞匯，并且“如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”也成為了教師們熱議的話題，從教學(xué)的角度來(lái)看，每一位教師都應(yīng)該積極地完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。和應(yīng)試教育不同的是，在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，教師們不僅要重視課本知識(shí)的教學(xué)工作，還應(yīng)該站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。已有部分地區(qū)的教師在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且取得了優(yōu)良的教學(xué)成果，但仍然有很多教師沒有理解核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵。每一學(xué)科都有其對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)，就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)指的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力以及在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造能力的綜合素養(yǎng)，只有教師堅(jiān)定不移地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能體現(xiàn)教學(xué)的意義，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，有些教師甚至認(rèn)為在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為時(shí)過(guò)早，事實(shí)上，筆者認(rèn)為小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，每一位教師都應(yīng)該予以重視。

教學(xué)是一個(gè)高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，要想保證教學(xué)過(guò)程的完整性和高效性，每一位教師都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)作為一堂課的指導(dǎo)方針，其能決定執(zhí)行課堂教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)還能在一定程度上決定學(xué)生的培養(yǎng)方向。一般情況下，很多教師都是參照教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)工作的，只有教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，才能促進(jìn)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到理想的培養(yǎng)效果。在上文中，筆者簡(jiǎn)要闡述了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，要想完成這一教學(xué)任務(wù)，筆者建議教師應(yīng)設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。據(jù)筆者觀察，雖然部分教師能認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，但筆者發(fā)現(xiàn)這部分教師并沒有在教學(xué)過(guò)程中采取相應(yīng)的措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而嚴(yán)重影響培養(yǎng)效果。只有教師設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，才能保證他們將這一教學(xué)目標(biāo)落在實(shí)處。這就要求教師應(yīng)在上課之前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然教師還應(yīng)該深入分析教材內(nèi)容，這樣才能確定其所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)具有一定的針對(duì)性。

二、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式學(xué)習(xí)

待教師設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)后，每一位教師都應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)情況不斷探尋能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，根據(jù)上文對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本概述，我們可以發(fā)現(xiàn)要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該漸漸擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只能在教師的強(qiáng)制要求下被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且很多學(xué)生還會(huì)養(yǎng)成依賴教師學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，每一位教師都不宜過(guò)多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，相反教師應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，并通過(guò)自己的方式主動(dòng)探究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。相比教師一遍遍地給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，采用這樣的方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生傾注時(shí)間和精力于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。最為重要的是，在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，每一位學(xué)生都可以發(fā)揮自己在數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，一旦學(xué)生在小學(xué)階段形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，便能在教師的引導(dǎo)下高效地養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

要想引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，教師不宜直接給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)。例如在教學(xué)“乘法”這部分內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生積累了加法相關(guān)的知識(shí)，因此很多學(xué)生都能通過(guò)自己的方式探究和乘法相關(guān)的內(nèi)容，在探究的過(guò)程中，學(xué)生不僅能獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的存在感，還能獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。待學(xué)生探究完成后，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)乘法內(nèi)容的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)要的總結(jié)或延伸，確保學(xué)生能扎實(shí)地掌握這部分內(nèi)容，這樣才能為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。

三、教師可采用提問(wèn)教學(xué)法

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師教學(xué)方法的選用是尤為關(guān)鍵的，只有教師采用創(chuàng)新且適宜的教學(xué)方法才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，筆者建議教師可采用提問(wèn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，雖然提問(wèn)教學(xué)法并不是一種新的教學(xué)法，但此教學(xué)法能在一定程度上吸引學(xué)生的注意力并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)具有簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)，并且和其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)較為有趣，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并不高，很多學(xué)生早已脫離學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在他們不會(huì)主動(dòng)思考和數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。為了改變這一現(xiàn)狀，并積極地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且在教師向?qū)W生提問(wèn)的過(guò)程中，每一位學(xué)生都會(huì)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入思考的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生才能形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，才能促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮其獨(dú)特的創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡金香.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].上海：華中師范大學(xué)，2013.

[2]代瓊芳.淺談提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2018，12（12）.