馮建民

【內容摘要】本文論述的是初中語文教師的教學目標意識和語文教學目標的創(chuàng)新化確立。目標意識，從目標的簡要、學情的考慮、目標的對接、目標的表述、目標的維度與目標的“回望”管控幾個角度來論述;教學目標的創(chuàng)新確立，從運用助讀資料確立，一“語”式創(chuàng)建和個性化多點設立三個方面來論述。

【關鍵詞】教學目標 目標意識 創(chuàng)新確立

一、強化目標意識，聚焦課堂高效

教學目標是對教學活動所要達到的結果的提前設定，它明確設定教師教什么、教到什么程度，學生學什么、要達到什么程度。無論一個年級或一個學期的教學，還是一個單元、一個課題或一節(jié)課的教學，都應該設定相對明確的教學目標，這樣才有利于教學內容的管控和教學質量的提高。

沒有目標的隨意性教學是違背教學規(guī)律的，但日常的教學中，一些教師隨意授課、教學目標不明的現(xiàn)象時有發(fā)生。另一方面，在課堂創(chuàng)新或優(yōu)課比賽面前，許多教師一時難于確定課時的教學目標，要么落于俗套，要么情急之下照搬教參，缺乏對文本的加工與管控。

教師的教學目標意識，其實是一種聚焦課堂有效、高效的教學素養(yǎng)。語文教師確立教學目標的過程，實質上是對文本、寫作、閱讀和語文實踐的審視和提煉，是對授課內容的指向性選擇。樹立教學目標意識，應考慮到以下幾點：

1.目標要“簡”

每一篇課文中，都有許多值得學生學習的內容，各種語文知識、字詞、語言、修辭、文章表達的思想和情感、寫作技巧、閱讀或寫作的策略方法等，這些內容都可以確定為課時的教學目標。但一節(jié)課不能面面俱到，涉及的目標點太多或目標太大，只能疲于應付，談不上進行有效的語文素養(yǎng)的訓練與培養(yǎng)。教研中發(fā)現(xiàn)，有的教師一節(jié)課確立過好幾個教學目標，“匆匆趕路”;有的教師確立的目標雖不多，但每一個目標的落實其實是很費時間的。例如《錢塘湖春行》一課的教學目標：①反復誦讀詩歌，體會詩歌的節(jié)奏感和韻律美;②感知詩歌內容，培養(yǎng)鑒賞詩歌能力;③體會詩歌意境，理解詩歌蘊含的情感。這樣的大目標，其中任何一條在一個課時內都很難完成或有效落實，更何況是三條。所以，教學目標的確立，首先要有完成或落實的可能，“簡”或“精要”是語文教師設置教學目標時首先要考慮的要求。當然了，課文中沒有的或者與本課不相干的內容，就更不能作為這篇課文的教學目標的。

教學目標的“簡”，是集中于某個目標或濃縮成一個目標，是對單元目標的分解與分配，使得課堂空間更大，更有時間完成教學任務。

2.目標的確立要充分考慮學情

學生的學情很復雜。教學的有效或高效，建立在充分研判和把握學情基礎之上。對學情的掌握，首先要考慮學段、年齡、所處的文化氛圍（城市或農村、東部或西部、文化發(fā)達地區(qū)或欠發(fā)達地區(qū)），其次要考慮不同學生的不同學情，優(yōu)等生、學習困難生、特殊學生都有不同的接受能力和學習需求。那么教學目標的確立，就要有難易、深淺的區(qū)分。

3.課時目標要與單元目標對接

從語文課程的總目標到一篇課文的教學目標，其間有目標的層級系統(tǒng)，大致是：課程總目標——學段目標——年級（或學期）目標——單元目標——課文目標。設計一篇課文的教學目標，臨近的上位目標應該是單元教學目標。目標設計時，有必要將學段目標（或單元目標）加以分解，分配到多篇課文甚至多個單元的教學中落實。這樣做，能讓一節(jié)課“瘦身”下來，教學內容才有可能變“實”，單元任務變“實”，語文訓練變“實”。

例如，七年級下冊第三單元的單元學習任務是“學習‘小人物’的優(yōu)秀品質，抵達某種人生的境界。”語文教師可以把單元任務分解到單元的四篇課文當中。第9課《阿長與山海經》，可以將“學習表現(xiàn)人物品質的‘欲揚先抑’手法”作為主目標;第10課《老王》，將“分析語言、動作、神態(tài)等描寫，掌握表現(xiàn)人物品質的方法”作為主目標;第11課《臺階》可以將 “研讀父親的物質期待與精神追求”作為主目標;第12課《賣油翁》可以將“體會在簡潔的言語當中展現(xiàn)人物形象、反映深刻的生活智慧的方法”作為主目標。

4.目標的表述要準確

為便于操作和評價，教學目標盡可能采用行為目標來表述。教學目標的維度，一般包括四部分：行為主體、行為動作、行為條件與表現(xiàn)程度。行為主體一定是學生而非教師，所以目標的表述應該是“學生應該…，學生學會了…”;恰當?shù)男袨閯幼魇恰皩懗?、列出、辨別、比較、背誦、默寫、復述”等;行為條件呢？如“自讀”“讀完全文后”“在10分鐘內”“經小組討論”等等;表現(xiàn)程度的表述如：“至少能復述全文內容”“能默寫課文，正確率98%以上”“找到所有描寫人物心理的句子”等。

某些目標的實現(xiàn)很難達成，所以要采取描述性的表述體現(xiàn)在學習的過程和方法之中。例如，“運用多種媒體，創(chuàng)設豐富情境”;“通過調動學生豐富的想象，引導學生感知園林的畫意美”;“指導學生反復朗讀，感悟文章內涵，體會作者的思想感情”;“鑒賞本文的立意美、意境美、語言美，提高審美能力”。

5.理解運用教學目標的維度

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！盵1]

揚州大學的徐林祥教授發(fā)表在《學語文》2020年第3期的文章里講道：“語文的三維目標，其實就是一個目標，即全面提高學生的語文素養(yǎng)。知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀是全面提高學生語文素養(yǎng)這一個目標的三個維度。三維目標是個整體，不是三項目標或三個目標。”[2]按照這樣的觀點闡述，以《三峽》教學目標為例，兩個目標“①品味文章語言，展開想象，體味作品意境;②體會作者對三峽獨特美的欣賞之情”之②，沒有必要單列，應該和①整合為一個目標。也就是說，在“品味文章語言，展開想象，體味作品意境”的過程中，“對三峽的欣賞之情”自然就已經被學生體會了。

再如：①品味詩歌融情于景的語言;②體味詩歌的內涵。要體味詩歌的內涵，必然是以“品味詩歌的語言”為基礎，是無法超脫和游離與語言之外的，所以，這兩個目標，可以整合為一個目標，即“品味語言，體味詩歌的內涵”。

6.授課中教師要“回望”目標

從教學目標的達成度來看，課堂普遍存在以下問題：有目標，但教學過程不按目標來“移步”;教學過程中，教師遺忘了某個目標或偏離了某個目標;草草而過，達成不實;授課結束，不能回顧、提煉或收束，課堂結構顯得松散。

基于文本、學情、教學效果的綜合考量，確立“精簡”“準確”的教學目標以后，就要牢牢把握住“達成”的“主任務”，一步步展開課堂活動，以活躍的師生的對話，推動扎實的課堂讀寫，進行提升學生語文素養(yǎng)的實踐。教學過程按照目標來“移步”，不可虛設，不可跳躍，更不可遺棄。語文素養(yǎng)中的思維、鑒賞、寫作能力，非一朝一夕能培養(yǎng)，需滲透于一節(jié)節(jié)語文課堂的實踐之中，滲透于一詞一句一段的錘煉之中。教學過程要細致，也要有“厚積”。以目標為綱，用明晰的“目標意識”提升教師的教學能力。

二、教學目標創(chuàng)新確立的路徑

1.根據(jù)助讀系統(tǒng)來確立

助讀系統(tǒng)由助讀材料構成，助讀材料就是教科書的編寫者對整套書、一冊書、一個單元、一篇課文的學習目的、學習要求、學習重難點、學習方法等所做的說明、提示（旁注）或注釋，也包括課后思考和運用實踐。

目標的確立可以因人而異、因果而變。教師可借助助讀材料，進行課堂教學的創(chuàng)新，例如《昆明的雨》后的有這樣的閱讀提示：“本文并未用大量筆墨直接寫雨，而是從一幅畫寫起，將記憶中昆明雨季的景、物、事一幕幕展現(xiàn)開來……看起來有些‘散’，但其中貫串著一條情感線索。這樣一篇充滿美感和詩意的作品，其中有景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美。可以試著找出自己喜歡的段落，做些圈點批注，并通過朗讀加以品味?！备鶕?jù)這個助讀材料，可以確立如下的教學目標：①通讀全文，體會作者將零散的素材聚攏起來，立體描繪雨季的章法。②感悟作者提到的“四美”——景物美、滋味美、人情美、氛圍美。這樣的教學目標，體現(xiàn)了助讀材料的核心任務，顯得獨到新穎，語文味十足。

2.一“語”式創(chuàng)建

一個“詞”建構，按照文脈和作品精髓，教師可創(chuàng)造性地運用關鍵詞來確立教學目標。這個目標，既是文本框架，也成為師生解讀文本的框架。例如《藤野先生》，教師抓住“愛”這個詞，確立“以‘愛’為關鍵詞，讀出藤野先生愛業(yè)愛生和愛國之情”。

一句“話”建構。在《老王》一課中，抓住人物的善良品行，可以確立“體會‘灰色的背景、金色的靈魂’的意蘊”教學目標;抓住《岳陽樓記》的美點，可以確立“理解作者是如何體現(xiàn)‘樓因文美、文因人美、人因情美’”的教學目標。

一副“聯(lián)”建構。在《周亞夫軍細柳》一文中，作者運用正面描寫和側面描寫的方法，用人物對比法來塑造周亞夫形象。教師可以用“分析本文‘正側雙筆，明暗雙線;對比一法，詳略一技’的藝術手法”來確立本文的教學目標。再如用“通過鑒賞‘月臺青褂一背影，清苦父子兩淚光’體悟父子深情”確立《背影》的教學目標。

一個“指令”建構。教學指令，是完成課堂教學活動的一個動作要求，教師可以用教學指令來確立教學目標，并且按照這個指令完成課堂教學。例如，《赫爾墨斯和雕像者》教學，將“辨真假，明真義”，在閱讀中懂得“虛榮”與“被人重視’”作為本課教學目標。

3.個性化多點設立目標

教學目標的設置，不是一成不變、千篇一律的，更不是“教參式”范本的，教師可以根據(jù)學情、根據(jù)預設的訓練點、根據(jù)個性化特色，從多個方面或多個視角來確立教學目標。以《木蘭詩》為例，我們可以確立出多個教學目標，在實際教學中靈活選擇。如：“了解《樂府詩集》，自讀成誦”;“通譯全詩，復述木蘭從軍的故事”;“梳理故事情節(jié)，理清詩歌結構、分析詳略手法”;“在流暢的朗讀中把握課文內容，理解詩歌主題”;“分析鋪排、互文、對偶對烘托氣氛、塑造人物形象的作用”;“分析木蘭形象，樹立愛家愛國的感情”;“熟讀詩歌，改編成一部課本劇”;“品析語言，辨析木蘭女兒、女英雄雙面形象”;“掌握以口語化的問答刻畫人物心理的民歌特點”。

【參考文獻】

[1]佚名.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[J].異步教學研究， 2002（5）.

[2]鄭昀，徐林祥.從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養(yǎng)”——新中國成立以來語文學科教學目標述評[J].課程.教材.教法， 2017：43-49.

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)向榮學校）