孫孟猛

[摘要]加強(qiáng)課程思想政治教育，是高校適應(yīng)新時(shí)代高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。影視導(dǎo)演基礎(chǔ)課程是廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的必修課程，而將思政元素融入課程教學(xué)過(guò)程，就需要教師尋找專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的契合點(diǎn)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，充分挖掘課程思想政治資源，構(gòu)建文化育人的人才培養(yǎng)體系，塑造學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀、人生觀;同時(shí)，要立足影視導(dǎo)演基礎(chǔ)課程的實(shí)踐訓(xùn)練特點(diǎn)，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)踐育人路徑。只有這樣，思政元素才能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，不斷創(chuàng)新考核機(jī)制，推動(dòng)課程建設(shè)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]思政教育;文化育人;實(shí)踐育人;影視導(dǎo)演基礎(chǔ)

在新的歷史時(shí)期，我們必須推進(jìn)改革高等教育人才培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮高校的育人功能，在高校人才培養(yǎng)中加強(qiáng)思想政治教育，將思政元素融入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全過(guò)程、全方位、全員育人。思政元素和專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合不是簡(jiǎn)單化、生硬地組合照搬，而是需要高校及其教師根據(jù)不同課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，因地制宜地將兩者融會(huì)貫通，在遵循教書(shū)育人規(guī)律的基礎(chǔ)上，使各種課程與思想政治理論課相向而行，以培養(yǎng)人才健全的人格和塑造其正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，最終形成人才培養(yǎng)的協(xié)同效應(yīng)。

一、建設(shè)思路：挖掘思政資源，構(gòu)建文化育人格局

“專(zhuān)業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”[1]，要實(shí)現(xiàn)思想政治理念協(xié)同育人的目標(biāo)，就需要重視和加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程的微觀教學(xué)。影視導(dǎo)演基礎(chǔ)課程采用“思政元素+專(zhuān)題授課+任務(wù)練習(xí)”的形式進(jìn)行，思想政治教育將會(huì)融入影視導(dǎo)演基礎(chǔ)課程的各個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)中。其教學(xué)內(nèi)容的思政元素主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）案例教學(xué)部分

教師可以選擇優(yōu)秀的短片作品、影視劇作品，要求學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)。教師可選擇作為案例教學(xué)的內(nèi)容，其主要范圍有四川省大學(xué)生原創(chuàng)微電影大賽、“科訊杯”國(guó)際大學(xué)生影視作品大賽、金雞獎(jiǎng)、百花獎(jiǎng)、金像獎(jiǎng)、金馬獎(jiǎng)、華表獎(jiǎng)、上海國(guó)際電影節(jié)、北京大學(xué)生電影節(jié)、“視友杯”中國(guó)高校獎(jiǎng)等的獲獎(jiǎng)作品;相關(guān)導(dǎo)演的作品，主要是中國(guó)第一代到第五代導(dǎo)演以及新生代導(dǎo)演的作品，如賈樟柯、管虎、王小帥、李玉等國(guó)內(nèi)著名導(dǎo)演的代表影片。這些作品是影視導(dǎo)演基礎(chǔ)課程案例教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。

（二）課前導(dǎo)入部分

在上課前5分鐘，教師可以讓學(xué)生分享優(yōu)秀影片或?qū)а?。?duì)學(xué)生所選的要進(jìn)行分享的電影片段，教師要要求其內(nèi)容積極向上，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，或情節(jié)經(jīng)典，具有教育意義，表現(xiàn)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。課前的影視導(dǎo)演知識(shí)分享一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，活躍課堂氣氛，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)影視導(dǎo)演基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)導(dǎo)演創(chuàng)作相關(guān)知識(shí)的掌握度。通過(guò)了解這些優(yōu)秀的影視作品，學(xué)生進(jìn)一步了解民族優(yōu)秀文化，在潛移默化中加強(qiáng)自身對(duì)民族、對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感與歸屬感，并將思想政治教育融入其中。

（三）導(dǎo)演元素訓(xùn)練之選題部分

對(duì)拍攝內(nèi)容，教師可以要求拍攝的專(zhuān)題結(jié)合“抗戰(zhàn)文化”“酒文化”“茶文化”“竹文化”等地方文化特色，組織學(xué)生開(kāi)發(fā)相關(guān)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生傳承民族文化、弘揚(yáng)民族精神的歷史責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。其中，拍攝人物塑造的專(zhuān)題，學(xué)生可以選擇生活中的先進(jìn)典型、非遺傳承人、感動(dòng)人物、模范人物等充滿生活正能量的人物形象。一方面這些人物背后可以挖掘各種豐富的故事內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)用影像塑造人物的各種手段。另一方面，這些先進(jìn)人物、感動(dòng)人物的故事本身也可以感染鼓舞學(xué)生的價(jià)值判斷和人生選擇，在潛移默化中對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的樹(shù)立又有一定的積極作用。

（四）導(dǎo)演元素訓(xùn)練之類(lèi)型部分

在類(lèi)型片專(zhuān)題教學(xué)中，對(duì)不同的題材類(lèi)型，教師也應(yīng)融入各種思想政治教育元素。如紀(jì)錄片拍攝的主要是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目、各地民俗奇觀、人文景觀、自然景觀等優(yōu)秀的民族文化遺產(chǎn);劇情片的拍攝主題要做到積極向上、充滿正能量，有一定的思想性和教育性，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義;宣傳片的拍攝則主要聚焦當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，城市的變遷、人民生活衣食住行方面的變化等。這使得專(zhuān)題片、廣告片等類(lèi)型拍攝專(zhuān)題的課程內(nèi)容也同樣蘊(yùn)含思政元素。

（五）導(dǎo)演元素訓(xùn)練之導(dǎo)演構(gòu)思部分

導(dǎo)演構(gòu)思是導(dǎo)演對(duì)一部電影（或短片）未來(lái)銀幕形象的思維形式的建構(gòu)，是對(duì)一部影視作品藝術(shù)形象的總體設(shè)計(jì)。在進(jìn)行這方面教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生的導(dǎo)演構(gòu)思要圍繞講好中國(guó)故事進(jìn)行，體現(xiàn)社會(huì)積極面，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義，傳遞真、善、美，表現(xiàn)優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化，弘揚(yáng)中國(guó)精神、凝聚中國(guó)力量，把人民的喜怒哀樂(lè)傾注在影片創(chuàng)作中，并通過(guò)拍攝的影視作品感動(dòng)人、影響人，刻畫(huà)最美人物，堅(jiān)定人們對(duì)美好生活的憧憬和信心。

二、方法論：基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)踐育人路徑

教師在課程教學(xué)中要始終堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，有效開(kāi)展大學(xué)生理想信念教育，培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，塑造學(xué)生健康的人格和高尚的人品，實(shí)現(xiàn)從“教”到“育”的角色轉(zhuǎn)變。構(gòu)建育人新模式，必須堅(jiān)持課堂“小舞臺(tái)”與社會(huì)“大天地”互通聯(lián)動(dòng)[2]，推進(jìn)知識(shí)體系與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思想政治教育向課程建設(shè)的有機(jī)滲透，實(shí)現(xiàn)全程育人、全員育人、全方位育人。具體來(lái)說(shuō)如下。

（一）全面構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)向、經(jīng)典品讀、實(shí)踐育人”的思政教學(xué)模式

教師可以選擇馬克思主義理論經(jīng)典文章、影視編導(dǎo)系列“馬工程”著作以及國(guó)家影視類(lèi)核心期刊，如《當(dāng)代電影》《電影文學(xué)》《北京電影學(xué)院學(xué)報(bào)》《當(dāng)代電視》等，作為課程主要學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與自學(xué)能力。教師可以先行提供專(zhuān)業(yè)理論經(jīng)典文章或書(shū)籍，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，并對(duì)其中的內(nèi)容和核心觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括，提出對(duì)其中某個(gè)觀點(diǎn)的贊同或質(zhì)疑，然后在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分享和學(xué)習(xí)。

（二）案例分析與思想政治教育結(jié)合

教師應(yīng)運(yùn)用案例分析法讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典影片，掌握相應(yīng)技巧。在正式授課之前，教師可以選擇國(guó)內(nèi)著名導(dǎo)演及其影片，如張藝謀、陳凱歌、馮小剛、賈樟柯等，讓學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生選擇其中的某一個(gè)導(dǎo)演，對(duì)其個(gè)人風(fēng)格及其執(zhí)導(dǎo)的影片做深入分析，最終形成書(shū)面文字，制作成PPT進(jìn)行課堂陳述。這一方法的應(yīng)用著重讓學(xué)生有針對(duì)性地觀看經(jīng)典影片，并通過(guò)觀看影片，分析和掌握部分影視導(dǎo)演課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（三）堅(jiān)持以“三全育人”為導(dǎo)向的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法

影視導(dǎo)演基礎(chǔ)課程項(xiàng)目法的實(shí)施可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的實(shí)踐本領(lǐng)。其具體實(shí)施環(huán)節(jié)包括以下幾個(gè)方面。

第一，將思政元素融入課程實(shí)踐選題。給定學(xué)生該學(xué)期需要完成的短片項(xiàng)目的主題，如非遺項(xiàng)目、民俗景觀和“抗戰(zhàn)文化”“竹文化”“酒文化”等，都可以是短片項(xiàng)目主要的拍攝主題。同時(shí)，對(duì)短片項(xiàng)目來(lái)源，學(xué)生也可以結(jié)合當(dāng)下影視作品比賽要求（“科訊杯”國(guó)際大學(xué)生影視作品大賽、“視友杯”中國(guó)高校電視獎(jiǎng)、四川省大學(xué)生原創(chuàng)微電影大賽等）或者教師承接的影視制作項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)主題確定每一個(gè)小組的選題，然后進(jìn)行導(dǎo)演闡述，最后完成一部影片的拍攝。

第二，組建團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師可以根據(jù)課程學(xué)生總?cè)藬?shù)進(jìn)行小組劃分，學(xué)生以小組為單位提交拍攝進(jìn)度計(jì)劃。組建團(tuán)隊(duì)有兩種基本形式：第一種是由導(dǎo)演自己組建團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)演主要依靠自身的人際關(guān)系，尋找志同道合的成員;第二種是學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)演的闡述，選擇加入某個(gè)導(dǎo)演的劇組，因共同的興趣話題而組建在一起。這兩種組建團(tuán)隊(duì)的方式各有優(yōu)缺點(diǎn)。在第一種組建方式中，導(dǎo)演和各成員之間互相了解，能夠最大程度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員之間的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，整合資源，提高工作效率;在第二種組建方式中，團(tuán)隊(duì)成員之間缺乏一定的了解，在拍攝期間需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)磨合，但其也基于共同話題的一致性而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，保證了團(tuán)隊(duì)拍攝的活力和信心。

第三，開(kāi)展項(xiàng)目拍攝實(shí)踐，通過(guò)項(xiàng)目拍攝的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，逐漸樹(shù)立艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神。無(wú)論是拍攝紀(jì)錄片，還是微電影，都是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱苦的工作。一方面，這是對(duì)團(tuán)隊(duì)成員體力的考驗(yàn)，沉重的拍攝器材需要成員搬運(yùn)，甚至有些拍攝選題需要團(tuán)隊(duì)深入山區(qū)等條件艱苦的地方，生活、交通條件都會(huì)很差;另一方面，長(zhǎng)時(shí)間的拍攝也給團(tuán)隊(duì)成員帶來(lái)了心理上的磨煉，考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成員的毅力。在拍攝過(guò)程中，各種各樣的問(wèn)題和突發(fā)狀況頻發(fā)，這更需要成員之間相互理解，加強(qiáng)溝通交流，有效地化解各種矛盾和沖突。團(tuán)隊(duì)拍攝實(shí)踐是加強(qiáng)學(xué)生課程理論聯(lián)系實(shí)踐的一個(gè)有效方式，也是加強(qiáng)學(xué)生理想信念教育的一個(gè)重要途徑。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，將書(shū)本知識(shí)及時(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)踐中，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中，其也錘煉學(xué)生的品格，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗的品質(zhì)。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，教師可以在對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育和思想政治教育之間找到一個(gè)契合點(diǎn)，積極構(gòu)建“個(gè)人—學(xué)?！鐣?huì)”三位一體協(xié)同育人的“場(chǎng)域共同體”。

第四，進(jìn)行各小組匯報(bào)與總結(jié)，教師從項(xiàng)目的選題價(jià)值、視聽(tīng)語(yǔ)言、人物塑造等方面對(duì)各小組的短片成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。各小組在項(xiàng)目結(jié)束后開(kāi)始匯報(bào)驗(yàn)收。這分兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一個(gè)環(huán)節(jié)是影片展映。指導(dǎo)教師和全體同學(xué)一起觀看各個(gè)小組最終拍攝完成的短片作品。第二個(gè)環(huán)節(jié)是小組做時(shí)長(zhǎng)約6分鐘的總結(jié)匯報(bào)。匯報(bào)以PPT的形式進(jìn)行，其他同學(xué)也可以進(jìn)行提問(wèn)解答，討論影片拍攝的亮點(diǎn)在哪里，哪些地方存在不足需要進(jìn)一步改進(jìn)。展映和匯報(bào)的方式給學(xué)生們提供了交流平臺(tái)，各個(gè)小組之間可以相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的更多方法與經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

教師實(shí)施“團(tuán)隊(duì)—項(xiàng)目”教學(xué)法的過(guò)程，也要注意幾個(gè)問(wèn)題。首先，拍攝的選題是否恰當(dāng)，選題不宜過(guò)大，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐技能進(jìn)行綜合考量。其次，拍攝主題是否具有較高的文化價(jià)值和社會(huì)意義，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注發(fā)生在身邊的真善美事件，聚焦社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，用鏡頭記錄社會(huì)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)而在短片拍攝的過(guò)程中培養(yǎng)自身的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)意識(shí)。最后，教師需要實(shí)時(shí)掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)的拍攝進(jìn)程，及時(shí)處理拍攝過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，比如拍攝理念不同產(chǎn)生的矛盾，天氣、交通、演員等方面出現(xiàn)的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師既需要做好團(tuán)隊(duì)拍攝的監(jiān)護(hù)人，同時(shí)又不能過(guò)度介入，成為一個(gè)“全職保姆”，對(duì)團(tuán)隊(duì)遇到的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己想辦法克服困難、獨(dú)立解決。教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)員以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和協(xié)作意識(shí)，同時(shí)，也能夠加深其對(duì)影視導(dǎo)演工作的理解和認(rèn)識(shí)。

三、考核機(jī)制：創(chuàng)新考核形式，凸顯價(jià)值導(dǎo)向

影視導(dǎo)演基礎(chǔ)課程始終以拍攝視頻短片的方式進(jìn)行作業(yè)考核。其成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是要始終堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義文藝方向，牢牢把握以人民為中心的創(chuàng)作導(dǎo)向，大力傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)題材創(chuàng)作，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，用鏡頭聚焦社會(huì)問(wèn)題，不斷推出謳歌黨、謳歌祖國(guó)、謳歌人民、謳歌英雄的優(yōu)秀學(xué)生作品，用“影像映照豐富而多元的現(xiàn)實(shí)世界的同時(shí)，傳播國(guó)家的文化價(jià)值觀”[3]。

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的考核評(píng)價(jià)采用過(guò)程性考核和多元化結(jié)合的課程考核方式。過(guò)程性考核包括導(dǎo)演闡述寫(xiě)作、導(dǎo)演元素訓(xùn)練等。多元化考核包括學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。教師鼓勵(lì)學(xué)生將完成的作品提交參賽，對(duì)參賽獲獎(jiǎng)或入圍的影片在最終成績(jī)考核上給予加分。一方面，這可以提升學(xué)生參與積極性，另一方面，這能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。課程考核方式不能僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的筆試成績(jī)，而應(yīng)該是根據(jù)自身課程的屬性和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，建立適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律的、能夠考查學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化課程考核方式。影視導(dǎo)演基礎(chǔ)課程按照理論與實(shí)踐相結(jié)合、平時(shí)考核占比60%與期末考查占比40%并舉的方式對(duì)學(xué)生的總成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，期末成績(jī)以作品的形式考查。學(xué)生根據(jù)該學(xué)期所學(xué)的課程內(nèi)容，創(chuàng)作微電影、紀(jì)錄片或者制作一檔電視節(jié)目，要求做到作品富有正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，作品主題、定位明確，鏡頭剪輯流暢，內(nèi)容充實(shí)，能夠體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐水平。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的緊密結(jié)合，需要教師在課堂教學(xué)中不是簡(jiǎn)單、片面化地采取意識(shí)形態(tài)宣教的方法進(jìn)行灌輸教育，而是要充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治元素，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)中不斷創(chuàng)新，探索有效的課程思政建設(shè)路徑。

課程思政建設(shè)并不是一蹴而就的。這需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷補(bǔ)充和完善，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值導(dǎo)向，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的道德情操與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)合二為一。影視導(dǎo)演基礎(chǔ)課程培養(yǎng)的是專(zhuān)業(yè)化應(yīng)用型的導(dǎo)演人才，導(dǎo)演通過(guò)鏡頭記錄社會(huì)，表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中人的生存狀態(tài)與精神世界，所拍攝的視頻作品是一種無(wú)形的虛擬藝術(shù)作品，其價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)滲透在作品的每一個(gè)鏡頭和畫(huà)面中。因此，課程思政建設(shè)的價(jià)值育人導(dǎo)向也就顯得尤為重要。

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