摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的關(guān)鍵階段，由于小學(xué)生的年齡較小、身心發(fā)育還不完善，因此，教師需要發(fā)揮“引路人”的優(yōu)勢，注重對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，從引導(dǎo)學(xué)生相互提問入手，在課堂上可以適當(dāng)?shù)卦黾犹釂柇h(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位分工合作，一個學(xué)生提出問題由另一個學(xué)生回答，在這樣的課堂互動中提升學(xué)生的提問能力。與此同時，教師也可在互動中設(shè)置一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析，有利于學(xué)生進(jìn)一步了解教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);提問能力培養(yǎng)

引言

與其他學(xué)科相比，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科的難度更強(qiáng)，對于年齡較小的小學(xué)生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)無疑具有一定的難度。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要具備一定的思考分析能力，同時養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維邏輯。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上講解知識點(diǎn)時，可以引導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，提問與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠更快地融入課堂。對于那些不能及時回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)該細(xì)心指導(dǎo)，幫助其解疑釋惑，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠在今后的課堂上積極主動提出問題、回答問題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的最好方法就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力與思維能力，在課堂上適當(dāng)?shù)卦黾犹釂柇h(huán)節(jié)，學(xué)生就能在提問過程中鍛煉思維邏輯。基于此，教師應(yīng)該注重對學(xué)生提問能力的重視，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成提出問題、回答問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，首先應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情境，例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一節(jié)課程時，教師可以在課堂上展示不同形狀的物體，向?qū)W生提問“這些物體都是什么形狀的？他們都有哪些特征？”，鼓勵學(xué)生積極主動舉手回答這些問題，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)鬲剟?，而對于那些回答不是特別正確的學(xué)生，教師也應(yīng)該保護(hù)其自信心。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生可以自主選擇讓哪些同學(xué)進(jìn)行回答，這種方式能夠促進(jìn)同學(xué)之間的交流，增進(jìn)友誼，在學(xué)生回答后，教師可以針對回答的問題進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充、糾正，讓學(xué)生明白在課堂上遇到不會的問題時需要及時提問的重要性，只有及時提問才能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，如果不能及時提問，就很容易造成問題積攢過多、跟不上課堂進(jìn)度等情況。與此同時，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在聽教師講解的過程中養(yǎng)成認(rèn)真聆聽、仔細(xì)思考的良好習(xí)慣，這不僅有利于提高學(xué)生的提問能力、表達(dá)能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。針對學(xué)生在課堂上所提出的問題，教師應(yīng)該及時補(bǔ)充解答，讓學(xué)生認(rèn)清自身優(yōu)勢與不足，能夠結(jié)合教材知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，避免由于學(xué)生心存疑惑影響學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 積極引導(dǎo)學(xué)生向教師提問

在小學(xué)生的教學(xué)課堂上，尤其是針對數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂，學(xué)生向教師提問的時間是不可以省略不計的，舉手問問題應(yīng)當(dāng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中最為重要的一個環(huán)節(jié)，教師在提問環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問題，并且無論問的問題是簡單的還是深奧的都應(yīng)該對提出數(shù)學(xué)問題的同學(xué)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，這樣更多的同學(xué)就會踴躍舉手發(fā)言問問題，最終整個班級的氣氛就會活躍起來，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也被充分調(diào)動起來，同時隨著學(xué)生問的數(shù)學(xué)問題越多，學(xué)生大腦對于數(shù)學(xué)的思考也就越深，這樣一來也促進(jìn)了學(xué)生提問題的能力提升以及提問的意識得到提高。所以數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)設(shè)置足夠的問題提問時間，讓學(xué)生通過教師的激勵踴躍舉手發(fā)言，學(xué)生問出的問題都是學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識存在疑惑以及不解的地方，因此教師在認(rèn)真解答了學(xué)生的數(shù)學(xué)問題之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也就得到了進(jìn)一步的提升，進(jìn)一步完善了數(shù)學(xué)知識體系，與此同時，學(xué)生心中的疑惑得到徹底解決，相當(dāng)于捅破了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的一層窗戶紙，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步的拓展，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而更加積極踴躍舉手發(fā)言問問題，形成良性循環(huán)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果想要調(diào)動學(xué)生踴躍舉手發(fā)言問問題的積極性，充分調(diào)動課堂氣氛，教師就要制定有效的教學(xué)措施，例如教師對于積極舉手發(fā)言的學(xué)生給予禮物進(jìn)行獎勵，鼓勵主動發(fā)言;在講解“三角形周長”數(shù)學(xué)知識時，教師可以先講解知識的理論，之后鼓勵學(xué)生將心中的疑問舉手表達(dá)出來，教師在給予發(fā)言的同學(xué)禮物獎勵，由此來激勵更多學(xué)生舉手發(fā)言，促進(jìn)了學(xué)生提問能力的提升。

三、 鼓勵學(xué)生之間互相進(jìn)行問答

學(xué)生的提問能力的提升同時也帶動了學(xué)生思維能力、探索能力和質(zhì)疑能力的提升，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的求知欲，激發(fā)學(xué)生對于知識產(chǎn)生刨根問底的態(tài)度。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生提問能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一，并將其作為學(xué)生培養(yǎng)方案中重要的一個環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生提問能力養(yǎng)成和提高這一重要目標(biāo)得以充分實(shí)現(xiàn)，教師在講解課堂知識的過程中。首先要做到的就是讓學(xué)生對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容充分重視，讓學(xué)生可以全神貫注的去聽教師所講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容，之后就要鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互相問答，由學(xué)生向?qū)W生提出問題并由學(xué)生對問題進(jìn)行回答。學(xué)生在互相問答的過程中實(shí)現(xiàn)了積極思考和主動提問以及主動解答，促進(jìn)了學(xué)生勤于思考以及對問題的表述能力提升，使全班同學(xué)整體提問能力得到提升。比如在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計圖”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容時，教師首先要對知識進(jìn)行系統(tǒng)講解，隨后教師可以將班級全部學(xué)生分成若干個小組，小組人數(shù)不宜過多，分完小組之后，教師要對每個小組成員進(jìn)行引導(dǎo)，讓小組成員之間互相進(jìn)行問答，思維的碰撞開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思路，也促進(jìn)了學(xué)生提問能力的進(jìn)一步提高。

四、 引導(dǎo)學(xué)生提出問題并且解決問題

數(shù)學(xué)課堂最重要的一點(diǎn)就是以學(xué)生為課堂主體，積極鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮更多的主觀能動性。引導(dǎo)學(xué)生提出問題之后更應(yīng)該專注于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的本領(lǐng)。因此教師應(yīng)當(dāng)在讓學(xué)生明確課堂要求之后根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，然后學(xué)生帶著問題進(jìn)行本節(jié)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著自己的疑惑與不解進(jìn)行對知識的探究，學(xué)生在探究知識的過程中完成了對知識的歸納和總結(jié)，進(jìn)而得到了自己想要得到的答案，讓學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的渴望和自主學(xué)習(xí)的精神。自己提出問題并且自己解答這一個閉環(huán)過程，充分提升了學(xué)生的提出問題的能力和對問題的思考探究能力。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該致力于將知識講解與培養(yǎng)學(xué)生提問能力有效結(jié)合，重視鼓勵學(xué)生針對疑難問題及時舉手提問，養(yǎng)成敢提問、愛提問的良好習(xí)慣，在學(xué)生提問能力得到提升的同時，學(xué)生的積極主動性也得到了提升，不僅有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，還有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：

姓名：陳光，出生年月：1978.01.13，性別：男，民族：漢族，籍貫：江蘇連云港灌云，最高學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)高級教師，研究方向：課堂教學(xué)理論及實(shí)踐研究。