汪樹結

摘 要：“傳統(tǒng)文化進課堂”是德育的主要體現(xiàn)和重要環(huán)節(jié)。以小學語文為例，語文閱讀資源蘊含了豐富的人文知識，這些內容與傳統(tǒng)文化有相通之處，教師在閱讀指導過程中可以將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化滲透到閱讀教學當中，提升小學生閱讀能力的同時發(fā)揮傳統(tǒng)文化的價值，培養(yǎng)學生語文閱讀學習興趣。

關鍵詞：小學語文 傳統(tǒng)文化 閱讀教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.04.004

傳統(tǒng)文化在小學語文閱讀教學中的應用，可以發(fā)揮文化在德育中的重要引導作用，也可以進一步體現(xiàn)語文閱讀的人文性，幫助學生在閱讀過程中豐富自身眼界，提升學生的閱讀能力。

教師在教學指導過程中要結合小學生閱讀的實際情況，做好傳統(tǒng)文化的合理滲透，提升學生閱讀興趣和閱讀能力。

一、利用傳統(tǒng)文化，豐富課堂閱讀內容

小學語文閱讀教學過程中，教師應積極引入傳統(tǒng)文化知識，豐富課堂閱讀內容，增強學生對語文課堂內容的學習興趣。語文課堂中的很多內容都來源于傳統(tǒng)文化和民間故事，這些知識如果單純從文字角度學習，很難讓學生理解文字所表現(xiàn)的文化元素，而豐富的傳統(tǒng)文化為學生語文閱讀學習提供了可能。

以《題西林壁》為例，作者采用了移步換景的寫作方法，在學習過程中，學生對于前兩句的理解很容易，但對后兩句表達的思想則比較模糊，這也體現(xiàn)了小學生語文閱讀障礙和生活經(jīng)驗不豐富的特點。因此，教師在教學過程中可以針對后兩句話進行傳統(tǒng)文化的滲透，利用傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢降低后兩句的理解難度。如教師提出問題：我們都聽過“當局者迷，旁觀者清”，這是為什么呢？然后給出答案：“當局者和旁觀者，原指下棋的和看棋的人。后比喻當事人和旁觀的人。當事人看問題糊涂，旁觀的人由于客觀，卻看得清楚。”同樣的道理，為什么作者“不識廬山真面目”呢？因為作者在看景色的過程中已經(jīng)逐漸走入了大山當中，自然不知道廬山的真面目了。如果想看真面目，只能用“無人機”了。通過傳統(tǒng)文化小故事豐富閱讀的內容可以最大限度降低學生的理解難度，提升學生對閱讀內容的認知。

二、注重文化拓展，做好閱讀資源引申

小學語文課堂教學過程中，閱讀教學不能局限于課內教學，還在于課外閱讀引申工作，教師在語文閱讀指導過程中可以從閱讀本身出發(fā)，鼓勵學生進一步補充課外閱讀資料，幫助學生在課外閱讀的過程中做好文化拓展和閱讀資料的引申，提高學生語文閱讀的能力。

三、轉變教學方式，實施傳統(tǒng)文化植入

傳統(tǒng)文化進課堂過程中，閱讀與文化的融合需要轉換教學方式，改變單一文字和說教的模式，積極利用現(xiàn)代信息技術的教學優(yōu)勢開展教學指導工作，幫助學生在學習過程中不斷提升個人學習能力和水平，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效植入。

以《牛郎織女》為例，文本內容主要是講解牛郎織女的故事，從二者相愛到被王母所阻，最終形成鵲橋相會等內容。這篇課文本身就是傳統(tǒng)文化故事的一部分，但閱讀文本字數(shù)比較多，學生容易失去學習興趣。因此在閱讀指導過程中，教師可以利用“圖片+視頻+文字”的方式進行講解和說明，幫助學生快速了解閱讀文本的含義。介紹織女在天上生活的內容時，教師可以利用電子白板展示與文字相關的圖片，讓學生邊閱讀邊觀看文字資料。同時還可以將這部分內容轉換為視頻動畫，從而有效提升學生對閱讀文字的理解和認識。

總之，傳統(tǒng)文化進課堂是素質教育改革的重要內容，小學語文閱讀教學過程中，教師應積極做好語文閱讀教學的滲透，用傳統(tǒng)文化豐富課堂閱讀內容，在閱讀中引申傳統(tǒng)文化，真正實現(xiàn)傳統(tǒng)文化進課堂的教學基本要求。

參考文獻：

[1] 魏銀珠《聚焦語文要素開展言語實踐——對小學語文閱讀教學的再思考》，《華夏教師》2020年第16期。

[2] 申姍姍《基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀高效課堂的構建研究》，《科學咨詢（科技·管理）》2020年第6期。