黃小娟

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，識字是學(xué)生一切學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)，也是學(xué)生與外界交流必備的條件。在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，將傳統(tǒng)文化知識融入其中，可以提高學(xué)生的識字效率，還能讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識有更加深入的了解。因此，本文對在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)對策。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)語文 低年級 識字 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.04.005

漢字與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系本就緊密相連，而低年級語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容便是識字教學(xué)，有效的識字教學(xué)可以為學(xué)生將來的閱讀及寫作奠定基礎(chǔ)。于低年級學(xué)生而言，興趣是最好的教師，教師需要思考如何通過識字教學(xué)激發(fā)學(xué)生的識字興趣，幫助其了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

一、挖掘漢字內(nèi)涵，激發(fā)識字興趣

隨著新課改的進(jìn)一步實行，如果教師在進(jìn)行低年級語文識字教學(xué)時，還堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念讓學(xué)生照本宣科，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，對學(xué)生而言都是有害無利的，其在學(xué)習(xí)時會漸漸喪失對識字的興趣，會對學(xué)生將來的發(fā)展造成巨大影響。因此，教師要將學(xué)生的識字興趣激發(fā)出來，進(jìn)而讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中。教師可以通過挖掘漢字中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)會識字的同時也進(jìn)一步了解了我國的傳統(tǒng)文化。

例如：在教學(xué)“人”字時，雖然許多學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前都已經(jīng)認(rèn)識了“人”字，但卻并未理解其所蘊(yùn)含的意義，而教師只通過口頭描述也很難將“人”字的意義完全表達(dá)出來，并且無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以在進(jìn)行低年級語文識字教學(xué)時，通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)“人”字從甲骨文到金文再到篆書等的演變進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生觀察漢字。在觀察完畢后教師可以在黑板上寫下“人”字，加深學(xué)生對此漢字構(gòu)造的記憶，之后教師可以為學(xué)生講述和“人”相關(guān)的故事，讓學(xué)生在聽故事時理解漢字的含義。通過這個教學(xué)方式，既可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，還可以深入體會漢字中的文化內(nèi)涵。

二、依托傳統(tǒng)文化，感受漢字魅力

在小學(xué)低年級識字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化可以在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識的同時，有效滲透傳統(tǒng)文化有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的“三觀”。教師需要積極指引學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感受教學(xué)內(nèi)容中的文化故事及人物的精神品質(zhì)，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)和感受我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在中國有許多廣為流傳的傳統(tǒng)故事，從這些故事中不僅可以看出我國古代勞動人民的智慧和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還可以看出古時人們做人做事的傳統(tǒng)美德，有效提高學(xué)生的語文素質(zhì)及核心素養(yǎng)。讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)故事的獨(dú)特魅力，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。

例如：在學(xué)習(xí)“禾”這個漢字時，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示播種稻子的視頻，讓學(xué)生了解稻子成熟后的狀態(tài)，之后可以向?qū)W生介紹一些傳統(tǒng)知識，如中國自古時便是農(nóng)業(yè)大國，發(fā)生于一萬多年前，我國的農(nóng)業(yè)在遠(yuǎn)古時期就已經(jīng)十分發(fā)達(dá)。之后再讓學(xué)生觀察“禾”的形象，與成熟的稻子非常相似，上部分是成熟穗子下垂的樣子，中間部分是葉子，下部分是稻子的根，完全將識字教學(xué)與我國的傳統(tǒng)文化融合在一起，讓學(xué)生在識字的過程中體會到傳統(tǒng)文化和漢字的魅力。

三、組織傳統(tǒng)游戲，加強(qiáng)識字運(yùn)用

愛玩是小學(xué)生的天性，組織游戲活動可以讓學(xué)生自愿參與其中，培養(yǎng)學(xué)生形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，因此，在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，教師可以組織一些融入傳統(tǒng)文化的游戲活動，將民間的傳統(tǒng)游戲引入到課堂上，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)漢字和傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識。

例如：我國傳統(tǒng)的民間小游戲“找朋友”，不管是哪個時期的孩子都非常喜歡這個游戲，在教學(xué)《一個接一個》時，教師可以組織學(xué)生參與“漢字的朋友在哪里”這一游戲，分離這節(jié)課中學(xué)到的“種”“接”“伴”等漢字的偏旁部首，貼在頭帶上讓學(xué)生綁在頭上，去尋找可以和自己組合成一個字的同學(xué)。如此一來，學(xué)生在游戲過程中就可以再次鞏固課堂上所學(xué)的漢字知識，提高學(xué)習(xí)效果。

另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要會讀、寫漢字，也要學(xué)會如何運(yùn)用漢字，這也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一項標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師既要傳授給學(xué)生漢字知識，也要對其漢字的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢測。以“青”字為例，教師可以積極倡導(dǎo)學(xué)生為漢字增添偏旁，以構(gòu)成一個新漢字，并且自行猜一猜組成的字有什么含義，之后教師可以在全班同學(xué)面前將展示組合成功的漢字讓學(xué)生一起猜測漢字的含義。如此一來，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識來結(jié)合漢字與傳統(tǒng)文化，并為將來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總而言之，教師在開展小學(xué)語文識字教學(xué)時，需要尋找和設(shè)計適合低年級學(xué)生的教學(xué)方式，并適當(dāng)滲透我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，深挖傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的意義，讓學(xué)生感受到漢字和傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)漢字知識，以提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)成效。

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