摘 要：陶行知先生是我國(guó)現(xiàn)代化教育的開(kāi)創(chuàng)者，提出了諸多教育理論。近年來(lái)，教育改革的不斷深化，也讓越來(lái)越多的教育工作者體會(huì)到陶行知先生的思想與理論的價(jià)值所在。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)明確職責(zé)，積極展開(kāi)教學(xué)思考和探索，用專業(yè)化理論與實(shí)踐充實(shí)自身，提高教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);陶行知理論;學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）11-0081-02

引 言

當(dāng)今時(shí)代，陶行知先生的教育思想已然成為指導(dǎo)教育教學(xué)研究的重要理論，但仍有不少教育工作者在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)了問(wèn)題。如何才能更好地將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與陶行知教育理論相結(jié)合，打造高效的數(shù)學(xué)課堂呢？在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)十分重要，這樣，才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效化。

一、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

陶行知先生曾說(shuō)：“生活中處處是教育?！泵撾x生活而談教育，其內(nèi)容是空洞的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)圍繞生活而展開(kāi)，將抽象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容用生活化方式呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生理解知識(shí)[1]。

（一）基于生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

從小學(xué)數(shù)學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)看，如時(shí)間、人民幣、百分?jǐn)?shù)等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，并且在課堂學(xué)習(xí)之前學(xué)生就已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教師可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的生活化情景。課堂上，教師邀請(qǐng)學(xué)生參與角色扮演游戲，分飾售貨員、收銀員和顧客等角色，學(xué)生在模擬真實(shí)購(gòu)物情境的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了人民幣的數(shù)值。

在上述教學(xué)案例中，由于教學(xué)場(chǎng)景對(duì)于學(xué)生而言是極為熟悉的，學(xué)生能夠憑借生活經(jīng)驗(yàn)順利完成任務(wù)，收獲成就感，也會(huì)表現(xiàn)出積極參與的狀態(tài)。

（二）利用生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)數(shù)學(xué)觀察

小學(xué)生普遍存在認(rèn)知能力不足、數(shù)學(xué)思維較差的現(xiàn)象，要想深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并非易事。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的思維能力，有意地引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在熟悉的生活現(xiàn)象中理解數(shù)學(xué)知識(shí)并加深記憶，從而讓數(shù)學(xué)理論回歸生活。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中理解和認(rèn)識(shí)角。首先，教師在黑板上畫出幾個(gè)角，并向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)大家回憶一下生活中有沒(méi)有與這幾個(gè)圖形相似的物品或場(chǎng)景？”學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫思考后積極回答，對(duì)角形成了初步認(rèn)知。

在上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，啟發(fā)了學(xué)生的思維，有助于學(xué)生加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

（三）基于生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)操作學(xué)習(xí)

除了情境創(chuàng)設(shè)和觀察外，動(dòng)手操作活動(dòng)也能將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密相連。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化的課堂游戲，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與游戲，使他們?cè)趧?dòng)手操作和自主探究中深化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，動(dòng)手操作游戲還能夠活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，更有助于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維的提升。

例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，教師可以在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后設(shè)計(jì)一個(gè)操作活動(dòng)，即教師提前準(zhǔn)備活動(dòng)所需要的材料，如彩色卡紙、剪刀、膠水等，要求學(xué)生通過(guò)小組合作共同制作一個(gè)時(shí)鐘，同時(shí)，要注意把握不同指針的特點(diǎn)。在短暫的自由分組后，學(xué)生開(kāi)始投入到操作實(shí)踐中，他們一邊回憶生活中的時(shí)鐘，一邊結(jié)合課堂上所學(xué)內(nèi)容，在通力合作下順利完成了制作。之后，教師一一點(diǎn)評(píng)各小組的作品，并鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，使學(xué)生獲得成就感。

二、關(guān)注活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程

（一）在數(shù)學(xué)活動(dòng)中提升數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)教學(xué)涉及的內(nèi)容眾多，知識(shí)面廣，而小學(xué)生的認(rèn)知能力有限。在面對(duì)一些抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們的積極性和興致往往受到打擊。數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和概念性特點(diǎn)，又要看到學(xué)科所具有的基礎(chǔ)性與實(shí)踐性特征，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，通過(guò)多元化、趣味性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留足思考空間，通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)來(lái)活躍和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生不斷積累思考經(jīng)驗(yàn)，拓寬他們知識(shí)面，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

例如，在教學(xué)“概率和統(tǒng)計(jì)”一節(jié)時(shí)，教師可以從學(xué)生的思維角度，采用學(xué)生較為感興趣的“摸球”游戲來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。在課堂上，教師拿出事先準(zhǔn)備好的不透明箱子，箱子里分別裝有10個(gè)白色球和10個(gè)黃色球。接著，教師邀請(qǐng)一位學(xué)生參與“摸球”，當(dāng)他摸到第7個(gè)白色球和第5個(gè)黃色球時(shí)，教師提問(wèn)：“哪位同學(xué)能算出在接下來(lái)的‘摸球’中，能夠摸出白色球的概率是多少？黃色球的概率又是多少？”在這個(gè)教學(xué)案例中，趣味性的游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）在數(shù)學(xué)活動(dòng)中提升建模能力

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，如果學(xué)生不能及時(shí)地梳理，很難構(gòu)建完整的知識(shí)體系。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力是保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從意識(shí)上明確數(shù)學(xué)建模能力對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，并運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言使學(xué)生在一次次數(shù)學(xué)活動(dòng)中將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，形成一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。除此之外，教師更要重視引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)事物規(guī)律，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與自信心隨之提升。

例如，在教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考“9與10之間存在著什么樣的關(guān)系”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：1×9比10少1，2×9比20少2，3×9比30少3，4×9比40少4……通過(guò)深入思考，學(xué)生順利地掌握了“9的乘法口訣”。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考，通過(guò)探究活動(dòng)將數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化于心，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高效探究

“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵，加深對(duì)知識(shí)的印象，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合。教師可以通過(guò)這一方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，在“做”的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)教學(xué)、學(xué)習(xí)及實(shí)踐三個(gè)步驟，使學(xué)生在不斷積累中形成深刻的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

（一）挖掘內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以采用類比的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解，將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與抽象化知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在獨(dú)特的數(shù)學(xué)體驗(yàn)中加深對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，在教學(xué)“假分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)“分餅”游戲，在游戲中，請(qǐng)4名學(xué)生一起互動(dòng)，將一個(gè)完整的圓餅平均分給4人，之后教師根據(jù)每個(gè)人分到的餅來(lái)引入教學(xué)主題，進(jìn)行具體知識(shí)的講解。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，“分餅”游戲聯(lián)系了學(xué)生之前所學(xué)的“等分”經(jīng)驗(yàn)，又引出了新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)較為直觀的方式感知假分?jǐn)?shù)，加深了學(xué)生對(duì)假分?jǐn)?shù)的認(rèn)知與理解。

（二）糾正錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)新知識(shí)帶來(lái)事半功倍的效果，但有時(shí)候也會(huì)阻礙他們對(duì)新知識(shí)的掌握。比如，一些學(xué)生由于片面的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，容易陷入思維僵局，從而影響新知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，以梳理完整的學(xué)習(xí)觀念。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，有不少學(xué)生認(rèn)為分物品就是平均分，這是學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)所造成的認(rèn)知誤區(qū)，對(duì)此，教師要引入“非均分”概念引導(dǎo)學(xué)生辨析，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)看待和解決問(wèn)題。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，學(xué)無(wú)止境，教學(xué)也是如此。教師應(yīng)善用陶行知教育理論中的精髓，從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而引導(dǎo)他們高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

陳玉梅.繼承陶行知教育思想? 打造小學(xué)數(shù)學(xué)“善學(xué)課堂”[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（12）：48-51.

作者簡(jiǎn)介：徐桂燕（1973.7-），女，浙江天臺(tái)人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。