季昊

摘 要：在眾多學(xué)習(xí)工具中，網(wǎng)絡(luò)空間與信息技術(shù)緊密相連，因而在展示信息技術(shù)優(yōu)勢和引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)方面具有更加明顯的優(yōu)勢，與高中階段學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)需要之間存在高度適配性，是高中教師，尤其是語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，據(jù)此優(yōu)化教學(xué)評價(jià)結(jié)構(gòu)，切實(shí)滲透發(fā)展性教學(xué)理念，真正做到以學(xué)生為中心。本文則將介紹高中語文教師應(yīng)該如何在云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間指導(dǎo)下重構(gòu)教學(xué)評價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué)評價(jià);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);指導(dǎo)

高中階段學(xué)生需要新知識(shí)的攝入，更需要對自身已有的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行過有效檢驗(yàn)，彌補(bǔ)自身語文學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)改正，減少消極學(xué)習(xí)影響。學(xué)生在其中自由探索整合后的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，與學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互補(bǔ)充，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。因此，高中語文教師在教學(xué)過程中可以利用云的網(wǎng)絡(luò)空間對學(xué)生開展有效的教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。

一、立足語文教材，考察網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果

學(xué)生在高中階段的語文學(xué)習(xí)過程中的自主性非常強(qiáng)烈，教師也傾向于根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果調(diào)整授課節(jié)奏。在云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間參與教學(xué)評價(jià)中，教師從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，指導(dǎo)學(xué)生利用云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對課文內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立探究，在課堂中對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行考察，掌握學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，有效評價(jià)學(xué)生。如此，高中生則可積極反思自己是否通過云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，審視現(xiàn)階段線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的不足、缺陷，積極做出調(diào)整與變革，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生以平常心去面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其形成正確的信息意識(shí)。

例如，在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》教學(xué)過程中，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容為利用云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間查詢子路、曾皙、冉有、公西華等四名孔子弟子的事跡，并為每一個(gè)人寫一段簡短的介紹，總結(jié)出自己對不同人物的印象。在此基礎(chǔ)上，教師在講解過程中根據(jù)四名弟子在其中的行為舉止向?qū)W生提問。其中描寫子路回答孔子問題時(shí)用了“率爾”來表示，教師在這個(gè)時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生對照自己搜集到的有關(guān)子路的資料，分析子路為什么搶先回答孔子提出的問題，進(jìn)而結(jié)合子路回答的具體內(nèi)容開展進(jìn)一步分析，孔子為什么對子路的回答“哂之”。在這一過程中，學(xué)生需要根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行原因的闡述，教師通過學(xué)生的回答內(nèi)容掌握學(xué)生對云的網(wǎng)絡(luò)空間的利用程度，在此基礎(chǔ)上判斷學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的利用程度，考察學(xué)生的課前知識(shí)預(yù)習(xí)效果。

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)追蹤反饋可以發(fā)現(xiàn)，本班絕大多數(shù)學(xué)生都圍繞預(yù)習(xí)任務(wù)查詢了查詢子路、曾皙、冉有、公西華等四名孔子弟子的事跡，整理了豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，模仿網(wǎng)絡(luò)資源撰寫了人物小傳。但是，也必須要面對的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是，部分學(xué)生并不會(huì)篩選網(wǎng)絡(luò)信息，他們只要輸入子路、曾皙、冉有、公西華這四個(gè)關(guān)鍵詞，就可以獲得大量的搜索結(jié)果，而學(xué)生看到什么便整理什么，沒有精簡網(wǎng)絡(luò)資源，也沒有自主判斷網(wǎng)絡(luò)資源的可信價(jià)值。這就說明高中生的信息意識(shí)還不強(qiáng)，那么下一階段的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)便要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理鑒別網(wǎng)絡(luò)自愿的價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)刪減、整合網(wǎng)絡(luò)信息。如此，才能讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、開展知識(shí)競賽，觀察學(xué)生整體狀態(tài)

高中階段學(xué)生由于經(jīng)歷了較長時(shí)間的學(xué)習(xí)積累，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積累并不相同，學(xué)生自身對語文的學(xué)習(xí)探究興趣也不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)也有差別。高中語文教學(xué)需要縮小學(xué)生之間差距并促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)步，因此需要保證學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中保持積極活躍的整體狀態(tài)。為此，教師則可通過云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組織知識(shí)競賽活動(dòng)，實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生積極展現(xiàn)自己的語文智慧，由此做出教學(xué)評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)本身的鼓舞與導(dǎo)向作用。如此，也必然可以優(yōu)化學(xué)生的精神狀態(tài)。

例如，在《燭之武退秦師》教學(xué)過程中，這篇文章篇幅不長，文言文知識(shí)難度不大，教師則可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義等大類知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生利用云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行搜索與學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握“行李”這一古今異義詞，理解“共”通“供”，“說”通“悅”等知識(shí)點(diǎn)，以及“微夫人之力不及此”中的“微”這一詞多義知識(shí)點(diǎn)。為了考察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的整體狀態(tài)，教師可以采用知識(shí)競賽的方式開展面向?qū)W生的考察與觀察，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的積極性。而教師則能夠在競賽過程中完整觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)整體狀態(tài)，學(xué)生的賽前準(zhǔn)備、賽中表現(xiàn)以及賽后總結(jié)等環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出學(xué)生利用云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行文言文知識(shí)學(xué)習(xí)與整理的效果，方便教師對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行掌握。

根據(jù)知識(shí)競賽反饋結(jié)果可以判斷，不同的學(xué)生具有不同的知識(shí)盲區(qū)，比如有的學(xué)生并不擅長詞類活用，有的學(xué)生則并未掌握一詞多義。這就說明高中生的文言知識(shí)儲(chǔ)備并不充足，還需進(jìn)一步整合常見的文言知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生靜心學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)公開知識(shí)競賽結(jié)果，利用云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生成了知識(shí)薄弱項(xiàng)分析報(bào)告，幫助學(xué)生重新制訂了文言知識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便逐步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。待學(xué)生做好第二輪準(zhǔn)備之后，教師則可再次組織知識(shí)競賽活動(dòng)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。如果學(xué)生確實(shí)取得了進(jìn)步，那么也必然可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言知識(shí)。

三、繪制思維導(dǎo)圖，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)思維

高中階段的語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)積累數(shù)量，更要求學(xué)生能夠從自身已經(jīng)掌握的語文知識(shí)出發(fā)，構(gòu)建屬于自己的語文學(xué)習(xí)思維，即使在學(xué)習(xí)過程中遇到陌生的語文學(xué)習(xí)要素都能夠在語文學(xué)習(xí)思維的幫助下進(jìn)行分析，減少陌生語文學(xué)習(xí)要素對學(xué)習(xí)的干擾，保持語文學(xué)習(xí)的整體平穩(wěn)。高中語文教師在這一過程中需要充分發(fā)揮云的網(wǎng)絡(luò)空間的信息優(yōu)勢，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，形成對學(xué)生語文思維的有效評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維健康發(fā)展，不斷進(jìn)步。為此，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自主整理語文知識(shí)點(diǎn)。這樣一來，教師就可根據(jù)思維導(dǎo)圖去判斷學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完整，由此生成評價(jià)信息，從而客觀分析學(xué)生的思維品質(zhì)，拓展評價(jià)范圍，有效激勵(lì)學(xué)生，為發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)打基礎(chǔ)。

例如，在《祝?！方虒W(xué)過程中，文章主要的描寫人物是祥林嫂，魯迅先生通過描寫祥林嫂人生中的幾個(gè)重要人生節(jié)點(diǎn)展示了舊社會(huì)的黑暗和對人民群眾精神的摧殘。課文中對時(shí)間的處理非常巧妙，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生整理時(shí)間線的方式評價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。一方面，可以按照課文中展示的時(shí)間線入手加以整理，只是需要在不同的事件旁邊標(biāo)注清楚具體的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以免產(chǎn)生時(shí)間錯(cuò)亂之感。另一方面學(xué)生可以按照事件發(fā)生的順序進(jìn)行時(shí)間線的整理，對關(guān)鍵事件加以標(biāo)注，同樣形成有關(guān)《祝?！返臅r(shí)間圖示。在這兩種不同方法之下，教師指導(dǎo)學(xué)生利用云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對課文進(jìn)行深入探究，將課文內(nèi)容進(jìn)行整合，制成思維導(dǎo)圖形式，展示祥林嫂的一生，還要展示文章中其他主要人物或是情節(jié)，成為一張完整的“《祝?！返貓D”。學(xué)生的思維導(dǎo)圖成品是學(xué)生對課文內(nèi)容的把握程度的展示，也是學(xué)生利用云的網(wǎng)絡(luò)空間充實(shí)對《祝?！防斫獾恼故荆墙處熢u價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的重要依據(jù)。

四、開展師生交流，暢談?wù)Z文學(xué)習(xí)感想

教師以云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為依托，開展對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)工作，考察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)整體狀況，這一過程不是教師面向?qū)W生的單向過程，而是學(xué)生與教師之間有效互動(dòng)的過程。教師在評價(jià)過程中也需要與學(xué)生保持密切交流，以便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)想法有更為準(zhǔn)確了解，進(jìn)而掌握學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的行為產(chǎn)生原因，使得教師對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)與學(xué)生個(gè)體的針對性更強(qiáng)，增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷改善，保持前進(jìn)狀態(tài)。

例如，在《阿房宮賦》教學(xué)過程中，教師向?qū)W生介紹賦體文章的主要特點(diǎn)，并要求學(xué)生利用云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對傳統(tǒng)文化當(dāng)中的優(yōu)秀賦體文章進(jìn)行閱讀，感受賦體文章的主要特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師詢問學(xué)生閱讀賦體文章的總體感受，以及閱讀《阿房宮賦》這篇文章時(shí)的感受，得到學(xué)生的不同閱讀感受與閱讀總結(jié)。教師可向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題“你從杜牧的描寫中感受到了怎樣的‘秦國’形象？”“與歷史上的秦國發(fā)展歷程與結(jié)果相比照又能夠得到怎樣的結(jié)論與思考？”“你怎樣理解杜牧在文章結(jié)尾提出的結(jié)論，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的和諧社會(huì)建設(shè)成果，你又有怎樣的感想？”教師在提問與學(xué)生回答過程中構(gòu)建出師生交流的課堂環(huán)境，使學(xué)生在掌握課文知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對課文內(nèi)容進(jìn)行深入思考，使學(xué)生深入挖掘課文情節(jié)，對學(xué)習(xí)的感想更為深入。學(xué)生在回答教師問題的過程中則會(huì)運(yùn)用自己在云的網(wǎng)絡(luò)空間中搜索到的資料，豐富自身思路與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，并與教師的溝通中將這種認(rèn)識(shí)提高到更高的層次。因此，教師在師生交流過程中感受學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，對學(xué)生的收獲進(jìn)行補(bǔ)充，形成積極互動(dòng)局面下的有效教學(xué)評價(jià)。

信息化時(shí)代的迅速發(fā)展使得課堂教學(xué)的方式也隨之多樣化，教學(xué)工具也在隨時(shí)更新，為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)習(xí)效率提供幫助，教學(xué)評價(jià)的方式也更為靈活。教師利用云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展的教學(xué)評價(jià)也與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程相聯(lián)系，使其既可以成為考察內(nèi)容也可以作為考察手段，形成形式豐富的學(xué)習(xí)評價(jià)途徑，教學(xué)評價(jià)與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)合程度更為緊密，形成云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的積極利用與教學(xué)評價(jià)指導(dǎo)性增強(qiáng)的雙重作用。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與高中校本課程的融合研究）研究成果（課題編號(hào)：D/2020/02/122）