黃玫

摘 要：同課異構(gòu)指的是面對同一節(jié)課內(nèi)容時，由不同教師根據(jù)個人理解與實際情況備課與上課，由于教師不同，從備課準(zhǔn)備，到上課風(fēng)格、結(jié)構(gòu)，所采用的教學(xué)策略和方法均有所不同，這就形成同一內(nèi)容，不同教學(xué)風(fēng)格、策略與方法的課堂。為改善高中英語教學(xué)質(zhì)量，同課異構(gòu)已經(jīng)納入到日常教研活動中，本文對此進(jìn)行認(rèn)真探討，列舉一些有效運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：高中英語;教研獲得;同課異構(gòu);有效運(yùn)用

在新課改背景下，教師的身份發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，既是知識的教授者，又要不斷反思教學(xué)行為與課堂形式。同課異構(gòu)是當(dāng)前高中英語教研活動中的一個熱點(diǎn)，教師以各自認(rèn)知與教學(xué)經(jīng)驗為前提，圍繞同一課題進(jìn)行研究，設(shè)計出多種構(gòu)成形式，為便于展示，本文均已兩套為例，通過全方位、多層次的合作與探討推動教研活動有序?qū)嵤?，提升自身的教學(xué)和教研水平。

一、整體教學(xué)規(guī)劃有效運(yùn)用同課異構(gòu)

在高中英語教研活動中，為有效運(yùn)用同課異構(gòu)，教師可以集中起來一起辦公，圍繞同一教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實際和現(xiàn)有教學(xué)條件及自身特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，制定出兩套或多套教學(xué)方案。其中整體教學(xué)規(guī)劃是同課異構(gòu)的開端，也就是所謂的備課，不同高中英語教師面對的學(xué)生群體不一樣，在講授同一內(nèi)容時，準(zhǔn)備的素材和課前安排有所差別，且受個人認(rèn)知不同，劃出的重難點(diǎn)也有所差異，不過要從全局視角把握，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

在展開《Canada—“thetruenorth”》教學(xué)時，本單元的中心話題是“加拿大”，針對Reading部分的《Atripon“TheTrueNorth”》來說，這是一篇游記，描述LiDaiyu與LiuQian加拿大看她們表兄妹的途中見聞，在整體教學(xué)規(guī)劃方面可以這樣運(yùn)用同課異構(gòu)。課例1：第一步，課前熱身活動，帶領(lǐng)學(xué)生快速瀏覽預(yù)習(xí)講義，大致了解加拿大，指導(dǎo)他們欣賞加拿大官方旅游宣傳片和研究討論加拿大的地圖，使其完成教材33頁的小測驗;第二步，閱讀活動，指導(dǎo)學(xué)生速讀課文了解文章內(nèi)容，歸納段落大意，然后讓他們再次閱讀課文獲取細(xì)節(jié)信息，讀第一段，抓住文章的who、why、how、where，回答問題，讀第二段，了解溫哥華的相關(guān)信息，根據(jù)旅游路線theRockyMountains，awheat-growingprovince，ThunderBay，Toronto了解各個景點(diǎn)的相關(guān)信息，并勾畫旅游路線;第三步，自由討論Canada的風(fēng)土人情。課例2：教師通過網(wǎng)絡(luò)途徑搜集有關(guān)加拿大的圖片與視頻，以微課形式要求學(xué)生自主觀看，使其初步了解加拿大的概況，通過Talkingandsharing，Listeningandreadingaloud，Readingandunderlining，Readingandtransferringinformation，Understandingdifficultsentences，Closingdownbyactingthetext，幫助他們掌握課文的形式和理內(nèi)容。并結(jié)合Comprehending部分檢測學(xué)生對閱讀課文細(xì)節(jié)的把握，要求他們在地圖上畫出橫穿加拿大的路線圖，將零散的信息串聯(lián)在一起。

二、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效運(yùn)用同課異構(gòu)

在新課改背景的高中英語教學(xué)中，課堂導(dǎo)入的重要性日益突出，因為這關(guān)系到整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量與成敗，而且新課導(dǎo)入方式層出不窮，除傳統(tǒng)的直接講授法以外，還出現(xiàn)游戲、生活談話、新媒體資源等多種方式，目的都是吸引學(xué)生快速進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過在高中英語教研活動，課堂導(dǎo)入方式必將變得更為多元化，這同樣是對同課異構(gòu)的體現(xiàn)，英語教師需根據(jù)實際所授內(nèi)容，及班內(nèi)學(xué)生的興趣愛好靈活選擇，讓他們對新課充滿期待與渴望。

在這里，以《Festivalsaroundtheworld》教學(xué)為例，本單元的話題是介紹中西方節(jié)日，以及節(jié)日中的一些傳統(tǒng)活動、慶祝方式和文化習(xí)俗，在同課異構(gòu)模式下，針對新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)這里有兩個課例。課例1：課前要求每位同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺手機(jī)找任何一個國家的節(jié)日圖片，用幾個關(guān)鍵詞概況，并準(zhǔn)備一些中西方知名節(jié)日的慶祝視頻，盡可能把教室簡單的布置成散發(fā)某個節(jié)日氣息的場所，為其帶來身臨其境般的感覺，再把與節(jié)日相關(guān)的實物準(zhǔn)備好，當(dāng)作他們課前表演或熱身的道具。課堂上，隨機(jī)邀請部分同學(xué)上臺表演，用準(zhǔn)備好的道具，像mooncakes、apples、Jack-O’-Lantern等，表演一個節(jié)目，由其他同學(xué)猜出節(jié)日名稱，然后要求學(xué)生把東西方節(jié)日分類，告知他們一主題的節(jié)日在不同國家有著不同的慶祝方式，使其說出更多的中西方節(jié)日名稱，及相應(yīng)的風(fēng)俗習(xí)慣，由此導(dǎo)入新課主題。課例2：教師先詢問：Whichfestivalsdoyouknow？學(xué)生結(jié)合個人知識經(jīng)驗與社會閱歷說出知道的中西方節(jié)日，然后利用多媒體設(shè)備展示一組節(jié)日圖片，由他們判斷節(jié)日名稱，如：redpocket、dumplings——theSpringfestival，mooncakes——theMid-autumnFestival，dragonboat、ricedumplings——theDragonboatfestival，trickortreat——Halloween等，通過直觀展示引入節(jié)日話題，使其對接下來的新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

三、文本解讀環(huán)節(jié)有效運(yùn)用同課異構(gòu)

文本解讀屬于高中英語教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，是學(xué)生汲取語言知識和信息的重要途徑，也是鍛煉他們閱讀能力、理解能力和信息篩選能力的主要素材，還關(guān)系著口語交際與寫作教學(xué)質(zhì)量。針對高中英語教研活動下的同課異構(gòu)來說，即使面對同一文本，不同教師的解讀方式往往不同，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀流程和技巧方法同樣會出現(xiàn)差異。這就要求高中英語教師在文本解讀環(huán)節(jié)設(shè)計出多種教學(xué)方案，根據(jù)個人喜好選擇和運(yùn)用，幫助學(xué)生透徹理解文本。

在實施《Earthquakes》教學(xué)時，本單元主要解讀的文本是《ANighttheEarthDidn’tSleep》，課文講述1976年7月28日凌晨發(fā)生在河北省東北部唐山市的大地震。課例1：教師談話導(dǎo)入：Goodmorning，class！Doyouknowanynaturaldisasters？Canyoufigureoutsomewordsaboutnaturaldisasters？學(xué)生結(jié)合常識自由討論常見的自然災(zāi)害，利用多媒體設(shè)備播放電影《唐山大地震》中的片段，詢問：What’shappened？他們知道是地震，引出“earthquake”及課文主題。接著，教師講述：ThispassagetalksaboutoneofthegreatestearthquakesinChinesehistory。要求學(xué)生快速閱讀課文，找到關(guān)于地震的信息和每段主題句，使其交流、分享各自找到的信息，隨后引領(lǐng)他們采用逐段讀和細(xì)讀的方式了解震前、震中、震后三個階段的具體情況，使其掌握課文內(nèi)容，并重點(diǎn)研究文中的定語從句。課例2：教師先在多媒體課件中展示一組有關(guān)汶川大地震的圖片，詢問：Whathappenedinthepicture？Howmuchdoyouknowabouttheearthquake？DoyouknowtherewasstillanotherbigearthquakeinChinaduring20thcentury？導(dǎo)入課文主題，引導(dǎo)學(xué)生初步了解地震的危害，為他們閱讀文本做鋪墊。接著，教師要求學(xué)生略讀課文，思考：Inwhatorderisthepassagewritten？使其將課文按照震前、震中、震后分成三部分，歸納各個部分的大意，然后指導(dǎo)他們細(xì)讀課文找出關(guān)鍵信息，以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，從而獲得整體理解。

四、個性設(shè)計方面有效運(yùn)用同課異構(gòu)

在高中英語教研活動中研究同課異構(gòu)，個性化教學(xué)設(shè)計方面的差異最為明顯，原因是不同教師的知識儲備、專業(yè)特長、教學(xué)風(fēng)格、臨場應(yīng)變能力等均存在區(qū)別。所以，高中英語教師在有效運(yùn)用同課異構(gòu)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)個人擅長的領(lǐng)域設(shè)計個性化教學(xué)行為，從信息技術(shù)、話題互動、趣味性等方面切入，讓學(xué)生充分感受到英語語言的魅力。

例如，在進(jìn)行《Traveljournal》教學(xué)時，教師可以把《JourneydowntheMekong》的兩個部分《Thedreamandtheplan》和《Anightinthemountains》整合在一起統(tǒng)一教學(xué)。課例1：教師課前要求學(xué)生搜集與整理有關(guān)旅行的信息，如：onfoot，byship，spendingholidays，killingthetime，relaxation，fun，sightseeing等，換發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入以“河流”為主題的旅游形式，用名言“Wherethereisariver，thereisacity/country”巧妙引出話題“Mekong”。當(dāng)細(xì)讀至第三段時，設(shè)置問題：HowdoestheMekongriverchange？為學(xué)生的閱讀指明方向，使其結(jié)合課文內(nèi)容及地理知識全面了解Mekong的相關(guān)信息，像發(fā)源地、流經(jīng)國家、入?？?、沿岸地形、人文風(fēng)貌等，并結(jié)合Mekong的視頻復(fù)述課文，深化他們對湄公河知識的了解，增強(qiáng)熱愛祖國自然美景情感，這一環(huán)節(jié)顯得別具一格、構(gòu)思巧妙、令人回味無窮。課例2：教師先在課件中展示流經(jīng)本地河流的圖片，順勢引出世界上著名大河——湄公河，為課文的閱讀做好自然過渡與鋪墊。在具體的篇章閱讀環(huán)節(jié)，先通過略讀抓住課文中“why、what、where、when、who”的信息點(diǎn)，再采用細(xì)讀的方式補(bǔ)全語句，探討HowdoyouknowthatWangWeiisastubbornsister？這一核心問題，使其結(jié)合圖片整理文中描述地形的詞匯，讓他們加深理解課文。并在文本深處使用總結(jié)成“Thedream——Theplan——Success”的形式，引領(lǐng)學(xué)生得出“Agoodplanishalfdone！”，顯得生動流暢、層層遞進(jìn)、引人入勝。

結(jié)束語

在高中英語教研活動中有效運(yùn)用同課異構(gòu)，強(qiáng)化“以教師為主體，學(xué)生為載體”的教育理念，既能夠調(diào)動教師參與調(diào)研的主動性，還有利于構(gòu)建一個相互交流的學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)他們共同進(jìn)步和成長，為學(xué)生帶來更為先進(jìn)和高效的英語學(xué)習(xí)模式。

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