王玉東

摘要：在初中數(shù)學(xué)中自主合作探究是重要的教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生的手中，通過學(xué)生的小組合作探究，相互幫助理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，取長補(bǔ)短從而共同進(jìn)步。然而，現(xiàn)今有不少教師仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用教師為主體的接受學(xué)習(xí)，課堂當(dāng)中缺少小組合作的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生的知識吸收與相互借鑒這一方面較少關(guān)注。因此，初中數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)合作能力教學(xué)培養(yǎng)的重要性，重視分層任務(wù)布置，設(shè)計適合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)交流學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作能力;初中數(shù)學(xué);小組教學(xué);布置任務(wù);交流學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-067

當(dāng)今的初中數(shù)學(xué)過程中仍存在著較為明顯的問題，講授知識為主的教學(xué)方式過于單一，忽視學(xué)生個體間的差異性，較多學(xué)生在滿堂灌的教學(xué)中無法完全掌握知識，不能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)公式，將題目與解答方式割裂開來。對于初中數(shù)學(xué)，中學(xué)生的合作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，能夠彌補(bǔ)教師教學(xué)過程中的不足，小組間的良性競爭有助于學(xué)習(xí)氛圍形成，而教師也能夠在學(xué)生小組合作中獲得相應(yīng)反饋，及時調(diào)整修改教學(xué)重難點的講解內(nèi)容;同時，遵循學(xué)生差異的學(xué)習(xí)任務(wù)分層布置，較為全面地關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，利于學(xué)生間合作能力的提高。

一、開展小組教學(xué)

小組教學(xué)是教師設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動的重中之重，有助于中學(xué)生融入集體學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)心得，互幫互助的同時也能夠產(chǎn)生相應(yīng)的競爭，從而提高整體成績。但開展小組教學(xué)并不簡單，教師需要考慮設(shè)計小組討論所占時間、把握開展時機(jī)、合理劃分小組人員、維持小組合作時的課堂秩序等方面的問題，但小組合作活動更為重要的是教學(xué)過程的實際實踐情況，關(guān)注學(xué)生在交流中所得知識以及解題經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生展示小組討論成果，最后由教師總結(jié)課堂知識，實現(xiàn)學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)。

例如，在教授“勾股定理”這一章節(jié)的時候，在定義及相關(guān)知識講解之后，設(shè)計小組教學(xué)的活動環(huán)節(jié)，在學(xué)生開始討論之前提出相關(guān)的問題“如何用面積法來驗證勾股定理”、“現(xiàn)實生活中有哪些事物可以應(yīng)用勾股定理”，挑選學(xué)生的不同解題過程以及各種各樣的回答來做總結(jié)，學(xué)生在聽其他的小組成果時產(chǎn)生的靈感也可以當(dāng)作補(bǔ)充。教師在小組教學(xué)中加入獎勵設(shè)計，給優(yōu)秀的小組適當(dāng)加平時分，提高學(xué)生參與討論的積極性，增加適當(dāng)?shù)母偁幜?，保持課堂氣氛的活躍度，從而學(xué)生能夠在小組活動之中加深對定理的理解并在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。

二、分層布置任務(wù)

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重點在于小組學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略的關(guān)鍵在于分層布置任務(wù)。當(dāng)今的合作教學(xué)設(shè)計之中任務(wù)布置往往會忽視分層這一點，一刀切式的提問往往無法顧及不同的學(xué)生，不利于個體與整體的發(fā)展。分層布置任務(wù)的前提是保證學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，兼顧練習(xí)的多樣性，緊接著是考慮學(xué)生自身存在差異的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平，提出不同的要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，分層布置任務(wù)的同時需要分層批改。分層布置任務(wù)需要教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)情詳細(xì)了解，設(shè)身處地為學(xué)生思考，尊重每一個學(xué)生個體。

例如，在教授“一次函數(shù)”這一章節(jié)的時候，在學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識之后，根據(jù)不同的掌握情況分層布置任務(wù)，設(shè)計三種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，第一種是“用數(shù)學(xué)例證的方式探究正比例函數(shù)與一次函數(shù)之間的關(guān)系”，第二種是“完整畫出一次函數(shù)圖”，第三種是“運用一次函數(shù)解應(yīng)用題”，三者應(yīng)當(dāng)存在難度遞增的關(guān)系，任務(wù)不能太過于簡單，但也不能超出學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)。讓不同的學(xué)生選取任務(wù)，鼓勵學(xué)生多嘗試。學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，教師采用師生共同參與的分層批改方式，教師批改與學(xué)生互相批改相結(jié)合。

三、相互交流學(xué)習(xí)

小組合作探究是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中交流學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生在小組合作完成任務(wù)時相互講解個人學(xué)習(xí)的成果，在思想碰撞當(dāng)中完成個人與集體的發(fā)展，保持思維活躍，共同探究數(shù)學(xué)的奧秘。除了小組教學(xué)之外，課外的交流學(xué)習(xí)也是必不可少，教師的課后任務(wù)設(shè)計應(yīng)當(dāng)涉及團(tuán)體活動，教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主交流探索，不僅是以班集體為單位，也可以組織同年級間與全校之間的交流活動。教師在學(xué)生交流活動中并不是旁觀者而是領(lǐng)航員，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏離時適當(dāng)指點從而幫助學(xué)生回歸正軌，師生交流溝通也是無法缺少的環(huán)節(jié)。

例如，在教授“二次根式”這一章節(jié)的時候，課堂當(dāng)中小組合作理解二次根式相關(guān)概念以及二次根式存在的條件等基礎(chǔ)知識，教師提問幫助學(xué)生區(qū)分二次根式，學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)二次根式的心得體會與相應(yīng)成果，師生共同解決在小組討論中產(chǎn)生的疑問，總結(jié)二次根式學(xué)習(xí)中常見的錯誤點。教師分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，既包括不同學(xué)習(xí)階段的二次根式計算，也包括需要合作探討的較難應(yīng)用類題目，實現(xiàn)課后學(xué)習(xí)的交流，最后課堂中相互探討，教師得到學(xué)生學(xué)習(xí)反饋并給予一定程度的重視。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，符合新課改的要求，采用合作教學(xué)的互動交流的培養(yǎng)策略，打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課方式，重點在于提高中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生主動加入集體合作交流中，并不局限于簡單的解題或是理解數(shù)學(xué)，而是探究更多的方法，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師根據(jù)不同學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在相互交流合作形成更大的閉環(huán)，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通，形成教學(xué)相長的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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