余明華

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新且有效的教學(xué)理論和策略體系，于1970年代初出現(xiàn)在美國。合作學(xué)習(xí)現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于各國大學(xué)，中學(xué)和小學(xué)的教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)始于集體學(xué)習(xí)過程。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中忽略同伴互動的缺點，創(chuàng)建一個以學(xué)生與學(xué)生互動為主要特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師要組織學(xué)生進行合作活動以實現(xiàn)課堂教學(xué)。其目的是鼓勵學(xué)生協(xié)調(diào)個性和小組學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)用小組學(xué)習(xí)模式可以增強小組成員的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，目前，該學(xué)習(xí)模式已應(yīng)用于多個學(xué)科的學(xué)習(xí)，是一種非常受歡迎的學(xué)習(xí)模式。本文主要分析高中英語小組學(xué)習(xí)模式的特點和應(yīng)用中存在的問題。

關(guān)鍵詞：高中英語;合作小組;課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-069

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式下，教師可以向?qū)W生教授相對更多的知識。然而，這對于學(xué)生來說是相對困難的，并且學(xué)生缺乏相關(guān)的實踐，這大大降低了課堂教學(xué)的有效性。新的課程要求教師專注于開發(fā)學(xué)生的能力，因此教師需要開發(fā)新的教學(xué)模型來加強學(xué)生的練習(xí)，從而提高學(xué)生的語言適應(yīng)能力。合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供適應(yīng)英語的機會，從而可以將學(xué)生的能力付諸實踐，以提高學(xué)生的能力并增強學(xué)生的知識理解能力。

一、合作學(xué)習(xí)的特點和意義

（一）合作學(xué)習(xí)的特點

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式，每個人都可以一起討論，互相幫助，實現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標。合作學(xué)習(xí)包括個人責(zé)任，小組目標，小組競賽，任務(wù)專業(yè)化，任務(wù)均分分配和個性化的六個特征。合作學(xué)習(xí)形式有很多，組長可以根據(jù)組員的實際學(xué)習(xí)情況選擇合適的一種。

（二）合作學(xué)習(xí)的重要性

從合作小組中的特點看，不難理解合作中的小組學(xué)習(xí)非常重要。合作式小組學(xué)習(xí)使每個小組成員平等參與，每個人都有充分表達自己的權(quán)利，這增強了每個小組成員積極思考問題的能力。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員們?yōu)榱藢崿F(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標而互相幫助，相互依賴，不僅可以提高成員團隊的意識，而且可以滿足了時代的發(fā)展需要?？傮w而言，合作式小組學(xué)習(xí)已充分探索了小組成員的可能性，并使現(xiàn)代教學(xué)方法煥發(fā)出新的光輝。

二、高中英語的合作學(xué)習(xí)方式

（一）合理分組

為了確保學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語，教師應(yīng)盡一切努力確保小組中的學(xué)生有自己的長處，并能夠相互學(xué)習(xí)。組成小組時，教師將英語成績良好，中等和較差的小組分為一組，以提高團隊意識和對受過良好教育的學(xué)生的責(zé)任感;成績不佳的學(xué)生可能會從小組中的其他學(xué)生那里獲得更多幫助，從而提高學(xué)習(xí)成績。每個小組的成員都有個性，智力，學(xué)習(xí)成績，家庭等差異。分組遵循“同質(zhì)”和“異質(zhì)”的原則。學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，互相幫助并共同進步。

（二）分配職責(zé)以確保學(xué)生相互依賴

通過為每個小組成員分配其他或相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)，他們可以形成積極的相互依存關(guān)系。除了知識學(xué)習(xí)任務(wù)，每個小組成員還可以幫助其他成員更有效地合作。這些職責(zé)包括協(xié)調(diào)員（描述教學(xué)內(nèi)容），研究通訊員（為小組收集必要的信息），協(xié)調(diào)員（確保小組的所有成員積極參與）和觀察員（記錄合作情況）。了解小組;了解測試人員（確保所有團隊成員都能解釋如何按順序獲得特定答案或結(jié)論）;糾錯（在準備或總結(jié)時糾正其他團隊成員的錯誤）;分配這些不同的任務(wù)可以提高學(xué)生的合作能力，并形成積極的相互交流的能力。

（三）合作學(xué)習(xí)實施階段

1.明確教學(xué)目標

教師應(yīng)從教學(xué)目標入手，設(shè)定明確的教學(xué)目標，并向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)目標。管理小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如合作詞匯的復(fù)習(xí)，文本復(fù)習(xí)，與文本相關(guān)的背景信息的在線收集以及通過角色扮演創(chuàng)建口頭活動和表演。通過完成布置的作業(yè)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)新知識，鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能和能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，并提高他們對學(xué)習(xí)英語的興趣和影響力。

2.教師在課堂合作中的作用

在開始課堂活動之前，教師應(yīng)確定每項活動的時間，以免耽誤學(xué)生活動并提高課堂效率。作為小組活動的一部分，教師不僅應(yīng)站在講臺上進行觀察，而且應(yīng)密切觀察學(xué)生中每個小組的活動，包括學(xué)生的個人參與和學(xué)生合作。教師還應(yīng)該激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的活動，解決和糾正詞匯，句子，語法等問題。鼓勵不活躍的學(xué)生，教師要多使用“好”，“優(yōu)秀”和“超級棒”這些詞語。這樣的激勵性話語可以消除學(xué)生的不自信感，在一定程度上鼓勵他們大膽參與課堂活動。

（四）合作學(xué)習(xí)評估

1.過程評估

過程評估是對學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的評估。這些措施包括小組成員的自我評估，小組成員的相互評估，小組自我評估，小組的同行評議，教師評估以及師生合作評估。在評估過程中，教師應(yīng)很好地指導(dǎo)評估，制定各種形式的評估和評估分數(shù)。過程評估使學(xué)生有機會看到自己在評估自己和他人時的劣勢，了解他人的優(yōu)勢，找到可以改進小組活動的技巧以及不斷增強提高合作學(xué)習(xí)能力和技能的機會。

2.結(jié)果評估

小組之間的競爭可以促進小組成員的團結(jié)并最大程度地發(fā)揮個人能力。教師有必要定期將表現(xiàn)良好的小組評價為優(yōu)秀小組，并提供一定的精神和物質(zhì)獎勵，以在小組對小組比賽中創(chuàng)造追趕的局面，并鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)更多。教師還可以按一定比例計算出各種形式的合作評估的總成績與學(xué)生學(xué)期總成績的比例。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是將來非常重要的學(xué)習(xí)能力，通過合作，學(xué)生可以對問題發(fā)現(xiàn)有獨立的理解，并嘗試解決問題。在討論過程中，這也將有助于改善團隊。本著合作的精神，為以后的交流與溝通打下了良好的基礎(chǔ)。因此，小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)在高中英語學(xué)習(xí)階段定期進行。在正常情況下，在合作小組中進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以真正享受到在合作學(xué)習(xí)中的樂趣。

參考文獻

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陜西省安康市江北高級中學(xué)