宋娜

摘要：情境教學(xué)首先對(duì)于教師在文章的理解及課程的進(jìn)一步深化都有著相對(duì)高的要求。教師需要根據(jù)文章所描繪的情境，結(jié)合所教授學(xué)生的理解能力而設(shè)計(jì)出學(xué)生可以感同身受的情境，同時(shí)結(jié)合生動(dòng)的語言、音樂等形式促使學(xué)生在課堂中可以較快進(jìn)入到文章的情境之中，并借助這一載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)效率。基于此，對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);實(shí)踐價(jià)值

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-070

引言

情境教學(xué)法也就是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師從學(xué)生的需求出發(fā)，有目的地創(chuàng)設(shè)一種具有情緒色彩、生動(dòng)形象的、具體的場(chǎng)景。借助這種教學(xué)模式來引起學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材知識(shí)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生心理技能的全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，借助情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲，帶給學(xué)生更多的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，喚醒學(xué)生豐富的想象力和聯(lián)想力。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

情境教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的心理特點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)環(huán)境的一種教學(xué)方法。教師可以通過語言、物體、音樂等各種道具，通過模擬適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境教學(xué)可以把枯燥難懂的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單、有趣，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的喜愛，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，在一種陌生環(huán)境下，注意力會(huì)更加集中。所以，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，營(yíng)造出文章中的環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生不一樣的感受，讓學(xué)生在陌生的環(huán)境中展開想象，展開思考，這時(shí)的思考和想象，會(huì)比以往枯燥的課堂有趣得多。在情境教學(xué)的開始階段，學(xué)生可能會(huì)對(duì)課文內(nèi)容展開想象，根據(jù)教師所展示的圖片、視頻等，來觀察作者的生活經(jīng)歷，有的學(xué)生可能一開始就可以根據(jù)情境的建設(shè)，感受到作者的生活場(chǎng)景。這種教學(xué)方式能更好地激發(fā)出學(xué)生的情感，讓學(xué)生的可以換位思考，得出更加深刻的感悟。

（二）合理的情境有利于發(fā)展學(xué)生的思維

小學(xué)語文作為育人工程的重要組成部分，有著一項(xiàng)特殊的任務(wù)，那便是不失時(shí)機(jī)地在兒童學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的過程中，發(fā)展兒童的思維。也就是說，語文學(xué)科把訓(xùn)練語言與發(fā)展思維結(jié)合起來。上一小節(jié)已經(jīng)探討過，合理的情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這樣熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中，他們積極、主動(dòng)地思考，迸發(fā)出智慧的火花，產(chǎn)生逾越障礙的力量，獲得成功的快樂。這樣，兒童的情感活動(dòng)參與了認(rèn)知活動(dòng)，用情感伴隨理性，二者交織起來和諧進(jìn)行，這種最佳的心理驅(qū)動(dòng)，正是開發(fā)兒童智力、發(fā)展兒童思維的重要渠道。

（三）借助教材插圖，再現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)情境

在小學(xué)語文教材中，插畫在教材中占有很大比重。小學(xué)生大都喜歡動(dòng)畫或者漫畫，利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在設(shè)置情境的過程中，可以有效借助圖片和視頻的形式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。用圖畫把文字描繪的情境展示出來，加上簡(jiǎn)短的文字解釋，有助于幫助學(xué)生直觀地理解課文內(nèi)容，做到寓教于樂。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的過程中，可以有效借助多媒體的視頻和圖畫功能，全面整合教材中的知識(shí)點(diǎn)，在深入研究教材的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境。為了提高學(xué)生的課堂參與度，教師也可以邀請(qǐng)學(xué)生描述出自己想象中的課文情境，以此來掌握學(xué)生對(duì)課文的理解程度。這樣一來，學(xué)生的積極性也會(huì)大幅提高，在課堂學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的持續(xù)提升。教師也能通過這種方法有效節(jié)省更多的教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生留出更多自主思考和探究的空間，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)任務(wù)按時(shí)按量完成。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，借助多種實(shí)踐活動(dòng)

要優(yōu)化小學(xué)語文情境教學(xué)，教師就要聯(lián)系生活實(shí)際，借助多種實(shí)踐活動(dòng)。教師可以根據(jù)課本內(nèi)容與學(xué)生的興趣展示生活情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。除了古詩詞外，語文教材中也有許多近現(xiàn)代的文章，文章中有不同的描寫方式和情感表達(dá)方式，教師還可以通過學(xué)生表演、編寫課本劇、故事會(huì)等，把學(xué)生帶入更具感染力的材料或語言的情境中。教師要避免以情境設(shè)置為目的的設(shè)置帶來的不利影響，充分考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的配適度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)語文教學(xué)的改革目標(biāo)和實(shí)施方針。教師也要加強(qiáng)語文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，把文本中的情境事物與社會(huì)生活結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。如，在《海底世界》一課的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備收集的水下世界的相關(guān)物體，如珊瑚、貝殼等，讓學(xué)生看著這些物體，說出其的形狀、顏色、氣味等，給學(xué)生留下直觀的印象，再讓學(xué)生談?wù)勗诤＿呁嫠５慕?jīng)歷。在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》一課時(shí)，對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，很難了解作者的生活以及創(chuàng)作背景和內(nèi)涵，所以教師可以用多媒體技術(shù)來講述文章的內(nèi)容，先整理文章內(nèi)容所需的材料。然后教師可以通過視頻和音樂的形式，讓學(xué)生進(jìn)入文章描繪的情境中。在播放完相關(guān)內(nèi)容后，教師讓學(xué)生在聽完音樂后談?wù)勛约旱母惺?。然后再讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，思考相應(yīng)的問題，例如，“這首曲子是在什么情況下創(chuàng)作的”“這首歌表達(dá)了什么樣的情感”等。學(xué)生可以根據(jù)問題進(jìn)行小組討論，理清文章內(nèi)涵，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、反思，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

結(jié)束語

情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，能創(chuàng)造出一種適宜的、生動(dòng)的教學(xué)氛圍。這要求教師要立足于學(xué)生的實(shí)際語文水平，借助多媒體設(shè)備、聯(lián)系日常生活，挖掘文本情感等方式，促使學(xué)生真正進(jìn)入文本，深入掌握課文的知識(shí)和內(nèi)容。

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