解行弟

摘要：初中地理隨著新課改的落實(shí)，在教學(xué)目標(biāo)上發(fā)生了改變，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的傳遞式教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前教育的需要，應(yīng)讓學(xué)生在知識(shí)獲取中有自我認(rèn)識(shí)和思考，以獲得綜合思維，掌握區(qū)域認(rèn)知能力，有地理實(shí)踐力的發(fā)展。因此，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用也就成為教學(xué)的核心，應(yīng)發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向的作用，并以此建立一個(gè)由學(xué)生主體為核心的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)成為教學(xué)的依據(jù)和根本，達(dá)成高效教學(xué)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。基于此，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法初中地理生活化情境教學(xué)策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理;問(wèn)題導(dǎo)向;生活化情境教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-072

引言

地理課改的全面推進(jìn)，對(duì)初中地理教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一授課模式已經(jīng)不在適用，只有最大限度的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能真正的為教學(xué)帶來(lái)突破。而以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的初中地理教學(xué)，將問(wèn)題作為教學(xué)主線，有助于學(xué)生地理知識(shí)構(gòu)建能力培養(yǎng)，是未來(lái)初中地理課程改革的重點(diǎn)教學(xué)模式方向，值得教師同仁對(duì)此加大應(yīng)用探索。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中地理教學(xué)中的意義分析

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的教學(xué)方式，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師全面落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，能夠讓地理課堂呈現(xiàn)出全新的發(fā)展面貌。在實(shí)際授課的過(guò)程中，教師利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠改善課堂環(huán)境，讓整個(gè)學(xué)習(xí)氣氛充滿(mǎn)生機(jī)，也能夠讓學(xué)生在設(shè)疑思維的引導(dǎo)和支撐下，主動(dòng)地對(duì)課程內(nèi)容展開(kāi)探索，讓學(xué)生在深入探究的過(guò)程中加深對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。最重要的是，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠有效訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，讓學(xué)生在問(wèn)題深思的過(guò)程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自身在實(shí)際問(wèn)題分析和探索方面的能力。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中地理課程教學(xué)中，激發(fā)興趣引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是目前有效教學(xué)的基礎(chǔ)。初中地理知識(shí)較為雜亂，知識(shí)點(diǎn)以概念為主，在興趣激發(fā)上既要引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)理解，還要有正確的學(xué)習(xí)方向，就應(yīng)采取問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)。教師以問(wèn)題互動(dòng)的方式，讓學(xué)生走進(jìn)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，以此增加知識(shí)求知的欲望，實(shí)現(xiàn)興趣的激發(fā)。比如，在《世界的居民》這一章的教學(xué)中，可以從“我們是哪個(gè)人種？”這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，在學(xué)生回答之后，引入一些影視明星詢(xún)問(wèn)學(xué)生這些人是哪些人種，并分析不同人種下的語(yǔ)言和宗教。通過(guò)問(wèn)答方式有效地將學(xué)生的認(rèn)識(shí)引入到知識(shí)探究過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)章節(jié)知識(shí)的導(dǎo)入，也能讓知識(shí)學(xué)習(xí)帶有動(dòng)力，有助于教學(xué)的參與和積極的思考。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力

眾所周知，地理知識(shí)源自現(xiàn)實(shí)生活，地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活具有極其緊密的聯(lián)系。因此，教師可在地理教學(xué)當(dāng)中通過(guò)采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的初中地理教學(xué)，將地理知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，并選取一些生活當(dāng)中的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活化的地理問(wèn)題，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力。例如，在教《世界的海陸分布》一課時(shí)，首先在地理課堂教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可對(duì)學(xué)生提出生活化的地理問(wèn)題：1.同學(xué)們是否到海南島、雷州半島游玩過(guò)？如何理解大陸、島嶼、半島等地理知識(shí)點(diǎn)？2.同學(xué)們是否到大海游玩過(guò)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)大海的特點(diǎn)？這樣生活化的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，能夠讓學(xué)生圍繞生活化學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，并能夠依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)思考，從而有效地回答學(xué)習(xí)回答。其次在課堂教學(xué)階段，教師再針對(duì)地理知識(shí)概念提出生活化的學(xué)習(xí)問(wèn)題：1.同學(xué)們都知道澳大利亞是一個(gè)國(guó)家，那么同學(xué)們是否知道澳大利亞即是一個(gè)國(guó)家，也是一個(gè)洲，這個(gè)洲的名稱(chēng)是什么？2.從我國(guó)的地理位置來(lái)看，我國(guó)地處亞洲西岸，太平洋東岸。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你所知道的七大洲、四大洋的名稱(chēng)？這些問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與學(xué)生的生活具有一定的關(guān)聯(lián)性，以生活化的地理問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系。學(xué)生可依據(jù)自身外出旅游的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、觀看旅游節(jié)目、地理節(jié)目的體會(huì)，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)思考，以生活化的視角學(xué)習(xí)思考相關(guān)的地理知識(shí)，從而能夠更好地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的地理知識(shí)。

（三）加強(qiáng)問(wèn)題思路引導(dǎo)

在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮自身在問(wèn)題引導(dǎo)方面的作用。根據(jù)學(xué)生在問(wèn)題探究方面的綜合表現(xiàn)，給予思路上的引導(dǎo)。讓學(xué)生在問(wèn)題探究上始終保持正確的方向。同時(shí)，也可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式規(guī)范學(xué)生對(duì)地理課學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過(guò)問(wèn)題考核的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，能夠進(jìn)行自我核查，夯實(shí)學(xué)生的思維基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生在地理課方面的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的方式，了解學(xué)生的問(wèn)題思考方向，并根據(jù)具體的課程目標(biāo)為學(xué)生提供大致的思考方向，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入地探索，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)地理知識(shí)的理解，保證學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更加高效。

（四）把握問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)互動(dòng)

生本理念下的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用要在結(jié)構(gòu)上做出一定的調(diào)整，不能只以教師提問(wèn)、學(xué)生回答的簡(jiǎn)單方式進(jìn)行，應(yīng)把握問(wèn)題導(dǎo)向下學(xué)生的想法和認(rèn)識(shí)，建立教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為問(wèn)題導(dǎo)向的提出者，這能讓教學(xué)開(kāi)展精準(zhǔn)地指向?qū)W生的知識(shí)理解，并且使教學(xué)過(guò)程活躍思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度。教師應(yīng)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)主動(dòng)做出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并正面反饋知識(shí)的對(duì)錯(cuò)，養(yǎng)成互動(dòng)提問(wèn)的教學(xué)氛圍，這樣問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的效果也會(huì)有提升。比如，學(xué)生在課堂中向教師反問(wèn)，這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，讓更多的學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)，然后教師對(duì)此做講解或者引領(lǐng)所有學(xué)生進(jìn)行分析。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在當(dāng)前初中地理教學(xué)中，想要合理地運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教師就應(yīng)依據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，合理地開(kāi)展地理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠通過(guò)深入全面地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，更好地理解與掌握所學(xué)的地理知識(shí)，高效地完成地理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。這在提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平的同時(shí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的綜合能力。

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